思維導(dǎo)圖如何提高語文學(xué)習(xí)成績(編輯修改稿)
2024-10-29 04:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來，思考每畫一條曲線就連出一個怎樣的圖標(biāo)或標(biāo)出與主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或主要觀點。手繪思維導(dǎo)圖簡便、不拘束小學(xué)生的思維，容易被小學(xué)生所接受，并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學(xué)生的動手能力，在教學(xué)過程中，教師盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過程。（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢概述有人認為，閱讀就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程[8]；也有人認為，閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程[9]。小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個主題向四周發(fā)散，每個分支上使用一個或多個關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語言信息，并在這個過程中，調(diào)動各感覺器官及已有經(jīng)驗，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過程用圖外化表達時，教師便可以了解每個學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關(guān)注學(xué)生真實地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程[10]。二、小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程研究（一）開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過程基于以上對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用優(yōu)勢分析，證明思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中具有較高的實用價值，筆者深入實踐，通過對江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程進行為期四個月的觀察研究，最終得出其開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：，進行自主預(yù)習(xí)每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進行積極的思維活動，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語，原文標(biāo)注。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。第3點是為了繪制思維導(dǎo)圖時添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。（4）展開想象，繪制導(dǎo)圖。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進行思維導(dǎo)圖的繪制，這個過程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。過程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認為，心智活動來源于實踐活動，是實踐活動的反映。心智技能通過實踐活動“內(nèi)化”實現(xiàn)，實踐活動本身以及“內(nèi)化”都是動態(tài)的過程。閱讀本身是一個相當(dāng)復(fù)雜的心智活動過程，即在閱讀的過程中，必須進行分析、理解、抽象、概括等思維活動，才能加深對讀物內(nèi)容的理解[1]。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在進行知識內(nèi)化的個性化思維活動過程，學(xué)生進行內(nèi)心的體驗和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，這遠比學(xué)生僅通過簡單朗讀課文進行預(yù)習(xí)，來得更有效果。，師生交流合作（1）借助導(dǎo)圖，背誦課文。新課之前，教師會先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。經(jīng)觀察證明，這個環(huán)節(jié)可以檢驗出學(xué)生對課文的原認知程度，通過學(xué)生復(fù)述課文過程中，教師可以很快的檢驗出學(xué)生對已學(xué)課文的掌握程度，并對學(xué)生作有針對性的補充。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進行共享，然后，學(xué)習(xí)小組
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