思維導(dǎo)圖如何提高語文學(xué)習(xí)成績(參考版)
2024-10-29 04:06本頁面
【正文】 我，依然在路上。愿在今后的人生中，一如既往，相互激勵，攜手共進。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財富，激勵我“茍日新，日日新，又日新”，在修身立業(yè)上孜孜以求，決不懈怠。正是您們的循循善誘、誨人不倦引導(dǎo)我在茫茫學(xué)海中自由翱翔、盡情成長。即將為四年本科生涯劃上的句號將思緒拉回三年前，我毅然選擇了漢語言文學(xué)輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，開始了本科生活另一段求學(xué)征程，沒有了周末，沒有了假期，但，旅途中遇到了引導(dǎo)、關(guān)心、支持、幫助、陪伴與愛護自己的許許多多的他、她，還有他們和她們。只言片語難以表達我心之感慨，卻也惟有寫下寥寥數(shù)語以表深情。致 謝停下敲擊鍵盤的瞬間，近乎遲鈍的思維倏忽意識到時間流逝的飛快！四年時光，如白駒過隙，匆匆而過一如粵江的水，平和安靜而又從不停留。運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程——學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、借助導(dǎo)圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思??在這種對話式互動課堂中，改變了傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生內(nèi)部意識，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，催化了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會內(nèi)省式、體驗式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的是實際能力水平、主動努力完成閱讀任務(wù)，積極調(diào)整自己的努力程度，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。促進學(xué)生思維發(fā)展，促進合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。筆者認為，作為基礎(chǔ)教育工作者，要追求閱讀環(huán)節(jié)的改進，首先必須端正自身教育目標(biāo)的價值取向，重視學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體。結(jié) 語教育目標(biāo)的基本價值取向是決定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本問題。而利用思維導(dǎo)圖進行語文閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多智慧的閱讀對話，讓學(xué)生充分地與文本、教師、學(xué)生進行深層次的對話和探索，學(xué)生在主動積極參與對話的過程中，擴展了思維活動和情感體驗，加深了理解、感悟和思考。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。根據(jù)RTCH圖[1]以及教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件的規(guī)定，可知運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)過程是一個對話型的課堂教學(xué)模式。：將計算出的RT和CH數(shù)據(jù)描繪在橫軸為RT，縱軸為CH的平面上，可得RTCH圖。稱相同行為的連續(xù)為連。設(shè)定采樣周期為20秒，在觀察的過程中，每隔20秒選取一個樣本。所謂ST 分析法，即STUDENTTEACHER分析法，主要用于對教學(xué)過程的定量分析，它是一種能夠以圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，可用于對教學(xué)過程及其分析進行定量地處理、評價，有效記錄、分析研究教學(xué)過程[2]。將思維導(dǎo)圖引入語文閱讀教學(xué)的課堂，是否能夠優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息傳遞及語文閱讀教學(xué)過程，光靠上述人的感性認識評價課堂教學(xué)，難以得到滿意的結(jié)果，而需要通過量的評價加以驗證。：教師利用導(dǎo)圖進行課堂的教學(xué)設(shè)計，整理課文講解思路，對文章進行整體架構(gòu)；上課過程中，教師借助學(xué)生的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)圖進行修正，補充學(xué)生所未能理解的如修辭手法、寫作手段等，協(xié)助學(xué)習(xí)更好地理解課文；課后，教師可利用導(dǎo)圖進行課后總結(jié)和反思，有針對性的幫助個別學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進一步加深對課文的理解。與此同時，擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，進行語言表達的積累，訓(xùn)練學(xué)生的說話、聽說方面的實際運用能力，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過程中，也充當(dāng)小老師的角色，培養(yǎng)其表達能力和邏輯思維能力。過程解讀：語言教學(xué)要為言語能力培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)中書面言語與口頭言語要同時兼顧，方能取得教學(xué)成效[2]。在學(xué)生講解課文過程中同步進行。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進行共享，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同伴講解課文。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。，師生交流合作（1）借助導(dǎo)圖，背誦課文。閱讀本身是一個相當(dāng)復(fù)雜的心智活動過程，即在閱讀的過程中，必須進行分析、理解、抽象、概括等思維活動，才能加深對讀物內(nèi)容的理解[1]。過程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認為，心智活動來源于實踐活動，是
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