【正文】 ...........6 第三章 中學語文合作學習現(xiàn)狀分析…..................................................7第一節(jié) 合作學習現(xiàn)狀分析…...........................................................7第二節(jié) 合作學習中存在問題的原因分析….....................................8一、學生合作意識的缺乏…......................................................8二、合作學習的形式比較單一…...............................................8三、學生缺乏合作技能…........................................................8四、教師在準備工作和指導方面的欠缺…...............................8 第四章 中學語文合作學習的有效策略….............................................9第一節(jié) 改進合作學習的措施…......................................................9一、幫助學生樹立團結合作的意識…......................................9二、運用多種合作學習方法….................................................9三、培養(yǎng)小組合作技能…........................................................9四、提升教師在合作學習中的能力….....................................10第二節(jié) 中學語文合作學習的積極影響….......................................10一、培養(yǎng)學生的合作精神…....................................................10二、培養(yǎng)學生的交往能力…....................................................10三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力…....................................................10四、形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生積極主動學習….............10五、提高語文教學的教學質(zhì)量….............................................10 第五章 結論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13新鄉(xiāng)學院?？飘厴I(yè)論文摘 要《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的長期奮斗目標，而學生的考試成績又是每一個老師每一個學校當前的生命線。讓學生自主學習在時間的控制上比講授式教學的難度大的多，一節(jié)課的容量也比以前少很多，上課時總是感覺時間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實。在這幾周來對這種新的教學模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：一、在73中聽的兩節(jié)示范課都出現(xiàn)了教學目標沒有在規(guī)定的時間完成，有一節(jié)課更是拖堂了20分鐘。但事實上作為教育者的我們也是造成這種現(xiàn)狀的原因之一，因為我們只注重提高學生的學習成績把考試分數(shù)看做衡量學生的唯一標準，從而忽視并限制了學生其他方面的發(fā)展。反觀我們自己的學生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠遠的落后了。一節(jié)課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學生自行組織自學、探究、展示、評價整個流程。四、學生在合作探究和展示中提升了學生的素質(zhì)和能力?，F(xiàn)在通過導學案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學生一張地圖讓學生自己找出一條到達目的地的路，在學生的探索過程中或許會繞遠路走錯路，但是這種方法可以讓學生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。三、在小組合作學習中學生能夠更深刻更全面的掌握所學的知識。在現(xiàn)在小組合作的學習氣氛中，學生在討論的過程中思維被啟動了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點。二、通過小組合作學習學生的自主學習能力提高了。第四篇：小組合作反思小組合作學習及小組評價方式實施后的反思本學期在學校大力推進小組合作學習和小組評價方式的前提下，我也在自己的教學過程中對這種教學模式進行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學模式有了一些自己的體會：一、在這種小組合作學習小組評價的氛圍中學生上課和老師互動的熱情提高了，學生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽而努力。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。七、小組的管理與評價工作小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。小組的目標意識培養(yǎng)教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。五、小組合作學習的流程預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。教室布置有利于小組學習在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。適時調(diào)整一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。各組都應有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。（二）、選出學習組長和常務組長分組后，組內(nèi)要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。（一）科學組建合作學習小組。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程?！?然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。教學交往屬性論“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關的。知識建構學習論“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。認知發(fā)展促進論認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。三、小組合作學習的理論依據(jù)內(nèi)在動機激發(fā)論學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就