【正文】 的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。三、小組合作學習的理論依據(jù)內(nèi)在動機激發(fā)論學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。二、小組合作學習的意義合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現(xiàn)在，我突然發(fā)現(xiàn)我錯了，孩子們身上永遠都有我們所想不到的，只要我們給他創(chuàng)造機會，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會帶給我們更多的欣喜與感動。孩子們的學習行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業(yè)是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補充；每周三的中隊會，全都是學生自己設定主題自己設定內(nèi)容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊會上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進入搶答環(huán)節(jié)，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀律，整個隊會安排得井井有條?，F(xiàn)在。漸漸地，經(jīng)過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)班里發(fā)生了一些可喜的變化，首先是衛(wèi)生，因為班里的12個小組，分工精細、周到，大到教室、衛(wèi)生區(qū)的打掃，小到一個窗戶、黑板、一體機、書架、燈都有專人負責，“人人有事做，事事有人做”，原來那些屢禁不止的紙片不見了，教室變得潔凈了。怎么辦？經(jīng)過深入的思考，我們又重新調(diào)整工作思路，制定出新的辦法。不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開工沒有回頭箭”，我們只有邁開大步向前沖?！笨偹阌辛艘稽c效果，說話聲沒有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強把為什么分小組，還有12個小組的分工、紀律大致講了一遍，又給每個小組選了兩名正副組長，一名記分員、一名紀律組長、一名衛(wèi)生組長，一位管桌椅板凳擺放的同學，又給每位組員編了號。等他們基本拉好之后，我我就開始揭曉謎底了：“聽我讀名字，一組的同學坐這里、二組的同學坐這里......”十二個小組一會的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學的后背，現(xiàn)在是面對面，看到的是對方的臉，愛說話的孩子自然不會放過這個好機會，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說話的，還有為了更好地表情達意而不時加上動作的......眼前的一個個孩子猶如一個個小蟲亂動，讓人眼花繚亂?！比缓笤敿氄f明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里?！焙⒆觽兊男睦锔闷媪?，他們不知道老師葫蘆里賣的什么藥。心動不如行動，回到辦公室我們幾個討論了一下具體步驟，行動正式開始了。信心和勇氣來自于那個特殊的日子——那天，教育局申局長帶著中國教師報的張記者和韓編輯來我校聽樊靈花老師的課，樊老師執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問題爭先恐后，學生讀書之投入，氣氛之熱烈，在我們原來的課堂上是難得一見的，不愧為自主體驗下“小組合作、高效課堂”的一節(jié)精品課。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。二、合作學習的優(yōu)點合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。⑤學生獨立寫作。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。合作學習單詞。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。合作訂正錯誤。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。合作完成作業(yè)。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。在導入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。例如，在教學shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。合作預習新課。為了使值日報告內(nèi)容更豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢觥癉uty talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。小組合作學習方式與優(yōu)點一、合作學習的方式合作準備課前的值日報告或課本劇表演。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀