【正文】 成深層認(rèn)識(shí)的，那么對(duì)分封制和宗法制的評(píng)價(jià)就會(huì)無從思考和合作，何況宗法制的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜和深?yuàn)W，對(duì)于高一學(xué)生而言，就算靠集體智慧也未必能“合作”出成效來。一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題不適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也“合作學(xué)習(xí)”。于是小組合作學(xué)習(xí)成了課堂上必要的“形式”，許多課堂上的“小組合作”也成了“偽合作”，這必然暴露出許多問題。說話是一門藝術(shù)，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個(gè)小小的提示或贊許，同學(xué)們就會(huì)找到自己的方向大膽的飛翔。接著我又請(qǐng)他把剛才的說話流程作為范本完整的復(fù)述一遍，讓其它同學(xué)參考，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的說話方式開始變得多樣了，對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)我及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)每位同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對(duì)團(tuán)結(jié)認(rèn)真的學(xué)習(xí)小組加以褒獎(jiǎng)。告訴他大家都在關(guān)注著、都樂意伸出手扶一把。我仔細(xì)斟酌，應(yīng)該從以下幾方面入手：對(duì)優(yōu)等生，一要清除他們對(duì)后進(jìn)生的鄙視心理，二要喚起他們幫助對(duì)方提高進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)小組的責(zé)任感，三要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，促使他們向后進(jìn)生學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。一節(jié)課下來，無疑我是失敗的，為什么小組合作學(xué)習(xí)在我的課堂中它怎么就失效了呢？我清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏與人合作的精神。甚至，更多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)傾聽，往往是表達(dá)的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點(diǎn)?！绷⒖?，就看見他目光灰暗，很沮喪的坐在那。第三篇：小組合作組建心得小組合作組建中的啟示組建小組合作學(xué)習(xí)小組，即使我喜又使我憂，喜的是學(xué)生氣氛熱烈，憂的是合作效果形式太強(qiáng)，怎樣使之有效？啟示多多。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望。要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與合作交流，是否樂意與同伴進(jìn)行合作交流。通過這種方式營(yíng)造一種精神家園，并且讓小組之間的競(jìng)爭(zhēng)看得見。有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優(yōu)等生。努力端正實(shí)事求是的態(tài)度只有實(shí)事求是，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，否則人云亦云討論結(jié)果千篇一律，沒有價(jià)值可言。教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言常常從評(píng)價(jià)開始的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，特別是那些不敢、不善于發(fā)言的同學(xué)。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。策略教師合理進(jìn)行組內(nèi)調(diào)控教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。合作時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以把一課甚至幾課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭(zhēng)辯。提供的素材必須具備可討論性。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。（5）實(shí)際操作時(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。當(dāng)對(duì)教師給出的素材通過學(xué)生的獨(dú)立探究后，學(xué)生意見不一時(shí)，或?qū)δ硞€(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師大問題存在解決的困難時(shí)，或?qū)栴}的理解存在一定的偏差時(shí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生同過小組的合作、討論、交流，拓展學(xué)生思維，尋求答案的多樣性。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。每次活動(dòng)前讓每個(gè)成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。這樣，各組間的整體水平較平均。我們?nèi)昙?jí)人數(shù)是30多個(gè)人數(shù)相對(duì)不多，便于合理組建學(xué)習(xí)小組。二、解決問題的策略策略合理組建合作學(xué)習(xí)的主體合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長(zhǎng)處的互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。從而討論的時(shí)候“蜻蜓點(diǎn)水”。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足有些課堂小組討論的時(shí)候，看似熱熱鬧鬧，可是學(xué)生才討論30秒，1分中，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，為了趕時(shí)間就會(huì)讓學(xué)生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成許多學(xué)生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云