【正文】 總希望亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。第三篇：小組合作組建心得小組合作組建中的啟示組建小組合作學(xué)習(xí)小組，即使我喜又使我憂(yōu)，喜的是學(xué)生氣氛熱烈，憂(yōu)的是合作效果形式太強(qiáng)，怎樣使之有效？啟示多多。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望。通過(guò)這種方式營(yíng)造一種精神家園，并且讓小組之間的競(jìng)爭(zhēng)看得見(jiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生看到什么說(shuō)什么，不迷信書(shū)本，不迷信老師，不迷信優(yōu)等生。教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言常常從評(píng)價(jià)開(kāi)始的習(xí)慣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，特別是那些不敢、不善于發(fā)言的同學(xué)。這時(shí)，教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。合作時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以把一課甚至幾課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭(zhēng)辯。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師大問(wèn)題存在解決的困難時(shí)，或?qū)?wèn)題的理解存在一定的偏差時(shí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，各組間的整體水平較平均。二、解決問(wèn)題的策略策略合理組建合作學(xué)習(xí)的主體合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長(zhǎng)處的互補(bǔ)。教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足有些課堂小組討論的時(shí)候，看似熱熱鬧鬧，可是學(xué)生才討論30秒，1分中，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，為了趕時(shí)間就會(huì)讓學(xué)生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。內(nèi)容是否有討論的價(jià)值，取決于教師對(duì)教材的挖掘和對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。通過(guò)一段時(shí)間“小組合作學(xué)習(xí)”模式的開(kāi)展實(shí)施我的收獲不少，也進(jìn)行了反思：一、目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建不科學(xué)合作學(xué)習(xí)的主體和個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)該不同。我們進(jìn)行了分工，對(duì)資料，圖片進(jìn)行收集，整理，然后討論總結(jié)，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學(xué)課件。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要確定目標(biāo)主題，否則就會(huì)流于形式。以后的設(shè)計(jì)與制作就基本上是按老師給的建議寫(xiě)的。以下是我對(duì)這次小組作業(yè)的一些感想：也許是這次的任務(wù)比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒(méi)有預(yù)想的效果好，但也收獲了很多。第一篇：小組合作心得小組合作心得通過(guò)這次小組作業(yè)，了解了不少關(guān)于多媒體課件設(shè)計(jì)與制作方面的知識(shí)。作為多媒體設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)者，管理與合作的學(xué)習(xí)思考也必不可少。然后上課時(shí)老師給予評(píng)價(jià)，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個(gè)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的選題，然后又給了些建議。小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這次大作業(yè)就是如此。另外，根據(jù)《》這篇課文，我們有不同的分工任務(wù)，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報(bào)員等。并且我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí),不只是學(xué)習(xí)信息的交流和研討,更重要的是語(yǔ)言的表達(dá),思想的溝通,進(jìn)而提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課往往都存在“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，同時(shí)，實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展等方面具有其他教學(xué)組織形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此倍受教師的青睞。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常只看到優(yōu)生活躍的身影，聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解，合理的分析，他們儼然成了主角。合作學(xué)習(xí)存在一個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)題，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。合作學(xué)習(xí)的素材提供不恰當(dāng)教師提供的素材即為學(xué)生討論的內(nèi)容。內(nèi)容深?yuàn)W超出了學(xué)生思維和知識(shí)承受范圍，學(xué)生討論不起來(lái)，討論就成了“擺樣子”“走過(guò)場(chǎng)”。教師的調(diào)控不利在合作討論的時(shí)候，主體無(wú)庸質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒(méi)有對(duì)討論過(guò)程實(shí)施有效的調(diào)控造成是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，這就是“浮燥”的合作。我首先把能力水平各不相同的學(xué)生5人或6人分為一組，由一名學(xué)生任組長(zhǎng)，保證同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有好、中、差３個(gè)層次的學(xué)生。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。（2）思維受阻時(shí)。（4）探求規(guī)律時(shí)。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)可以利用實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解或者激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。策略準(zhǔn)確分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)