【正文】 中。學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。第三篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文淺談小組合作學(xué)習(xí)記得有個(gè)老實(shí)寫的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)，學(xué)生學(xué)不到東西?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種實(shí)用而高效的策略。這是推動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和 發(fā)展 求異思維。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。但小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，初中學(xué)生在課下說(shuō)、練的機(jī)會(huì)是少之又少。四、小組合作學(xué)習(xí)的作用。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過(guò)比較、分析、總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)，讓小組討論的問(wèn)題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動(dòng)與交往更加積極融洽，有效緩解學(xué)生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。還要對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時(shí)提醒他們重新參與到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個(gè)別指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色應(yīng)定位為：“激發(fā)者”在小組合作教學(xué)中，教師對(duì)一些具有啟迪學(xué)生思維和教育意義的問(wèn)題，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生得到感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作、互動(dòng)的關(guān)系。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生得不到引導(dǎo)，討論不深入，流于形式，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。但許多教師由于對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，要求過(guò)高，任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)，或過(guò)度相信學(xué)生，過(guò)度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。“放羊人”新課改要求，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴(yán)思想較嚴(yán)重，認(rèn)為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說(shuō)了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見(jiàn)。二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師存在的誤區(qū)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區(qū)：課堂上，教師照本宣科，照著事先準(zhǔn)備的教案從頭講到尾，師生互動(dòng)僅停留在一問(wèn)一答上，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。組內(nèi)學(xué)生通過(guò)同伴教學(xué)、游戲競(jìng)賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵小組合作教學(xué)模式是指將一個(gè)班級(jí)按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。新版英語(yǔ)教材主動(dòng)適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生興趣的需要，注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。其核心是要求英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：小組合作；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這三年來(lái)給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助?；赝^(guò)去，仿佛昨日。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過(guò)程中勢(shì)必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的好奇心”營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用。當(dāng)今社會(huì)所需求的是會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作是很重要的因素。同時(shí)，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生存發(fā)展有著重要的意義。[15]同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的討論，就使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變了以前由老師主導(dǎo)灌輸?shù)哪Ｊ剑瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)體系，它改變了過(guò)去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，任其學(xué)生自由的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，各種思維的碰撞必將會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的新視野，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的作用。[14]二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，人際交往的能力也是一個(gè)重要因素，而合作學(xué)習(xí)有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式就有利于學(xué)生提高交往的能力。四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力在合作學(xué)習(xí)中，首要條件就是教師必須掌握合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位，要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都活動(dòng)起來(lái)，教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和顧問(wèn)，問(wèn)題討論中，教師要加以適當(dāng)引領(lǐng)和提一些建議，出現(xiàn)問(wèn)題新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文矛盾，教師應(yīng)及時(shí)處理。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。有了合作學(xué)習(xí)意識(shí)之后，進(jìn)一步做的是幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實(shí)踐性講解學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，“聽(tīng)”是學(xué)生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。學(xué)會(huì)并領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法，有利于成功地完成其他合作學(xué)習(xí)的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會(huì)上的立足，合作學(xué)習(xí)一生受用，更會(huì)激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鍛煉。②明確合作學(xué)習(xí)地位。現(xiàn)在家庭大多數(shù)都是“一個(gè)寶”，使得孩子從小嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，缺少合作意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的不成功，所以在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。[10]材料太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識(shí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)沒(méi)有很好地把握，沒(méi)有從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力考慮，無(wú)法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，都是教師一個(gè)人的意愿決定，沒(méi)有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在實(shí)踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。同時(shí)教師義務(wù)性教學(xué)過(guò)程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒(méi)有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。老師覺(jué)得耽誤寶貴的課堂時(shí)間，也不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)生認(rèn)為耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識(shí)的學(xué)生卻不能正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。往往是教師故設(shè)問(wèn)題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己意見(jiàn)；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說(shuō)的辦。尤其是在公開(kāi)課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開(kāi)課必貼。[8]這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析“合作學(xué)習(xí)”對(duì)中國(guó)中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，合作不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]也明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文第三章 中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，單打獨(dú)斗的時(shí)代早已經(jīng)過(guò)去。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),可以增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高語(yǔ)言能力，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而還可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要想滿足這些需要，就必須增強(qiáng)合作的能力，他們必須與外界進(jìn)行交流。[6]三、中學(xué)生的健康成長(zhǎng)使得合作學(xué)習(xí)成為必要研究表明，人是具有社會(huì)性需要的。人都說(shuō):“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相互主動(dòng)交流的過(guò)程,學(xué)生在合作的過(guò)程，可以相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)。語(yǔ)文教給學(xué)生的口語(yǔ)、書面語(yǔ)都是人們進(jìn)行思考和交流的工具性。二、語(yǔ)文學(xué)科的特殊性使得開(kāi)展合作學(xué)習(xí)成為必要語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。現(xiàn)在，合作能力已成為新世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。[5]終身學(xué)習(xí)，學(xué)到老活到老，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)習(xí)顯得極為重要。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量調(diào)動(dòng)各方面的智慧，這樣才能取得成功。科技的發(fā)展，使得我們現(xiàn)在無(wú)論從事什么事業(yè)，都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。[4]一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求在我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中，越來(lái)越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和高超的合作技巧，那么你在社會(huì)上便難以立足，也很難取得成功。第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)必要性合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在各個(gè)科目中被嘗試著應(yīng)用了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種趨勢(shì)。此外，教師還需要及時(shí)和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問(wèn)題。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文三、通過(guò)有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過(guò)程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。因此，教師要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說(shuō)了。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的，如個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備量多少，能力的強(qiáng)弱，獲取信息的途徑等。[3]二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間限制，教師沒(méi)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)?，大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論的積極性。比如我在上口語(yǔ)交際《元旦晚會(huì)怎么組織》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，就要求各小組成員先獨(dú)自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員在班級(jí)匯報(bào)。它包括三新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解某一問(wèn)題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、課內(nèi)討論式課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種