【正文】 多，這也使得人類交流的質量和方式發(fā)生變化。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。五、提高語文教學的教學質量合作學習模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發(fā)學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質量，達到高效學習的效果。為了指導我們的畢業(yè)論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。現(xiàn)在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。合作學習在初中語文課堂上廣泛應用，不僅提高了語文教學質量，而且對提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識也有著重要的作用。怎樣做才能把長遠的目標和當前的現(xiàn)實結合在一起，怎樣才能既提高學生的素質，又提高學生的成績？以上是我最近在教學過程中的感受和想法，不當之處還請各位老師批評指正。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學生指路，老師憑借自己的經(jīng)驗給學生指出一條自認為最近、最好走的路，學生或許可以很快的到達目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會遺忘。小組評價小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。點評：主要由A層學生負責完成展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。如何組建小組？新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎?，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。學校是滿足學生需要的重要場所。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展?！氨纫槐饶膫€小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說話的，而是為了更好地學習，下面聽老師講小組的分工、紀律、合作等問題。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。⑥小組交換批改。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞，預習對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。學生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學交流。合作交流要建立在獨立思考的基礎之上。實踐證明，適宜小組討論的內(nèi)容一般包括：學生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題?？傊?，在小組合作討論中，獨立思考是前提，篩選內(nèi)容是關鍵，引導深度是重點。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。心動不如行動，回到辦公室我們幾個討論了一下具體步驟，行動正式開始了?，F(xiàn)在。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。知識建構學習論“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。七、小組的管理與評價工作小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。第四篇：小組合作反思小組合作學習及小組評價方式實施后的反思本學期在學校大力推進小組合作學習和小組評價方式的前提下，我也在自己的教學過程中對這種教學模式進行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學模式有了一些自己的體會：一、在這種小組合作學習小組評價的氛圍中學生上課和老師互動的熱情提高了，學生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽而努力。但事實上作為教育者的我們也是造成這種現(xiàn)狀的原因之一，因為我們只注重提高學生的學習成績把考試分數(shù)看做衡量學生的唯一標準，從而忽視并限制了學生其他方面的發(fā)展。合作學習作為一種教學策略，大約在20世紀70年代興起于美國。二、課內(nèi)討論式課內(nèi)討論式是指學生根據(jù)學習的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流?，F(xiàn)在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。新鄉(xiāng)學院?？飘厴I(yè)論文第三章 中學語文合作學習的現(xiàn)狀分析隨著社會的進步，科技的發(fā)展，單打獨斗的時代早已經(jīng)過去。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學生的成績，而學生認為耽誤他們的學習時間，不愿意與其他學生合作，而有合作意識的學生卻不能正確運用合作學習方法。有了合作學習意識之后，進一步做的是幫助學生掌握合作學習的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學習各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學習的各環(huán)節(jié)，“聽”是學生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。合作學習是一種行之有效的科學教學方式，也是一種教學理念，在提高學生的學習興趣“增強學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學生對于語言文字的好奇心”營造自主學習的氛圍方面具有明顯的積極作用。合作學習因其優(yōu)越性，在發(fā)展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學領域內(nèi)一個充滿活力的主題。根據(jù)學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。同時教師義務性教學過程中在布置學習任務時也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導致學生缺少積極性和創(chuàng)新性?！墩Z文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要語文學科具有基礎性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。與傳統(tǒng)的班級授課制相比它在促進學生的社會化大面積提高教學質量方面具有顯著優(yōu)勢。在這幾周來對這種新的教學模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：一、在73中聽的兩節(jié)示范課都出現(xiàn)了教學目標沒有在規(guī)定的時間完成，有一節(jié)課更是拖堂了20分鐘。二、通過小組合作學習學生的自主學習能力提高了。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。適時調(diào)整一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。（一）科學組建合作學習小組。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。三、小組合作學習的理論依據(jù)內(nèi)在動機激發(fā)論學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。孩子們的學習行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業(yè)是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補充；每周三的中隊會，全都是學生自己設定主題自己設定內(nèi)容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊會上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進入搶答環(huán)節(jié)，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀律，整個隊會安排得井井有條。”孩子們的心里更好奇了，他們不知道老師葫蘆里賣的什么藥。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。合作訂正錯誤。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。小組合作學習方式與優(yōu)點一、合作學習的方式合作準備課前的值日報告或課本劇表演。通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。學生希望解決且有一定難度的問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。我覺得這樣的合作學習值得商榷。三、合作討論中要巧妙引導深度一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。一、分組原因：當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。合作歸納知識。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。霎時，班里人聲鼎沸，像炸開了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開心占據(jù)了他們的整個身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂”。第三篇：小組合作學習小組合作學習楊雪一、什么是小組合作學習所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。交往需要滿足論需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。小組一般遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。選擇一個優(yōu)秀的學習小組長學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅力。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。不再只是被動的接受老師的觀點。二、我覺得新的教學模式重視發(fā)展學生的全面素質，傳統(tǒng)的教學模式關注提高學生的考試分數(shù)?；谝陨?