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基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究-文庫(kù)吧資料

2024-10-28 19:04本頁面
  

【正文】 堂教學(xué),能夠激活課堂,讓教學(xué)更高效。誦讀教學(xué)法是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但其對(duì)于學(xué)生語言能力的提高有直接促進(jìn)作用。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)[1]。討論P(yáng)BL的全稱是“Problem Based Learning”,即“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”,是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式,是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。8.75)分,對(duì)照組(177。 評(píng)價(jià)方法:每批實(shí)習(xí)生出科時(shí),試驗(yàn)組和對(duì)照組均采用由教學(xué)科從試題庫(kù)內(nèi)抽取試卷組織考試,難度相同,然后將學(xué)生成績(jī)以均數(shù)177。以輸尿管結(jié)石為例,提出以下問題:輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么,臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛,其主要鑒別點(diǎn)是什么;輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征,藥物及手術(shù)治療方案等等。因?qū)W生輪科時(shí)間短,內(nèi)容多,不容易把握學(xué)習(xí)要點(diǎn),所以,病例既要全面有結(jié)構(gòu)地,又要有重點(diǎn)地向?qū)W生提供,帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡(jiǎn)要?dú)w納,對(duì)典型病例作詳細(xì)講解[2]。 方法: 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即以教師講授為主的教學(xué)法,教師按教學(xué)大剛要求,在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫颉⑴R床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?!娟P(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端,新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中,為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值,我們選取2007年9月~2009年6月在我科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對(duì)象,進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對(duì)比,現(xiàn)報(bào)到如下。)優(yōu)于對(duì)照組(177。比較2組期末考試成績(jī),進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。方法選取我科2007~2008學(xué)臨床實(shí)習(xí)生(n=53)為對(duì)照組,2008~2009學(xué)臨床實(shí)習(xí)生(n=62)為試驗(yàn)組。綜上訴述,傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法存在許多弊端,不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人員,而將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中,采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法,能夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生鉗工技術(shù)的應(yīng)用能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,真正做到全面培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能與綜合素質(zhì),因此此種教學(xué)方法應(yīng)該得到進(jìn)一步的推廣。在教學(xué)方法上采取理念教授、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論等多種方式教授。在教學(xué)活動(dòng)中,首先就要按照國(guó)家生產(chǎn)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行項(xiàng)目教授與操作訓(xùn)練。四、實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在鉗工技能的學(xué)習(xí)中,項(xiàng)目任務(wù)非常繁多,達(dá)標(biāo)要求也不盡相同。而教師評(píng)價(jià)能夠比較科學(xué)的反映出學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì),為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供科學(xué)的參照。通過合理的自評(píng),學(xué)生可以更好的了解自身不足,反省自己在學(xué)習(xí)過程中的缺失,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐過程完成后,老師應(yīng)當(dāng)建立起完善的項(xiàng)目評(píng)價(jià)系統(tǒng)。例如在鉗工必備技能鋸削活動(dòng)中,老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生鋸削姿勢(shì),并且及時(shí)糾正。因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技巧是必須的。二級(jí)任務(wù)主要以任務(wù)完成的流暢以及熟練程度為標(biāo)準(zhǔn),三級(jí)任務(wù)主要是以在保證一定的精度的情況下按時(shí)完成即可,這樣才能達(dá)到均衡培養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學(xué)生分層分工合作能力鉗工是一門實(shí)踐技術(shù)課程,實(shí)際操作中工序比較多,難度和操作要求的精度也不盡相同,因此在教學(xué)過程中,老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生以及小組的水平不同合理的分配人員和實(shí)踐任務(wù),同時(shí)也應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組培養(yǎng),例如有些學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng),就可以分配一些鉗工實(shí)踐,有些同學(xué)創(chuàng)造能力比較強(qiáng),就可以分配一些鉗工實(shí)施流程優(yōu)化等實(shí)踐任務(wù)。三 實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的策略創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中,教師一定要注意遵循項(xiàng)目教學(xué)法的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,在枯燥的鉗工理念教學(xué)過程中融入合理的教學(xué)情境,例如在進(jìn)行鉗工工具的講解時(shí)可以將鉗工工具帶到課堂讓學(xué)生親身感受鉗工工具的使用方法。在當(dāng)今倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教育大背景下,項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的培養(yǎng)方式,挖掘著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能,因此雖然項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)普及時(shí)間比較短,教學(xué)方法還不夠完善成熟,但是我國(guó)教育行業(yè)也在不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法。二 項(xiàng)目教學(xué)法在技能教學(xué)應(yīng)用的必要性隨著教學(xué)改革的大力推進(jìn),涌現(xiàn)出了一系列新型的教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)法就是以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種優(yōu)秀教學(xué)方法。而經(jīng)過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn),將鉗工理論課程與實(shí)踐課程科學(xué)的穿插在一起,起到的教學(xué)效果更好。這種教學(xué)方法下,學(xué)生理論課程時(shí)間與實(shí)踐課程時(shí)間相隔較遠(yuǎn),這樣往往會(huì)導(dǎo)致鉗工實(shí)踐中細(xì)節(jié)不到位、操作方法不熟悉、鉗工技巧差等問題的出現(xiàn)。因此改革鉗工教學(xué)方法就成為鉗工行業(yè)討論的重要課題之一。特別是建筑器具以及大型器械的制作都離不開鉗工。為科學(xué)的將項(xiàng)目教學(xué)法融入進(jìn)鉗工教學(xué)中提供了合理的參照。本文首先闡明了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端,說明將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。第一篇:基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究基于鉗工教學(xué)法在技
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