【正文】 例如：學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)課堂中，發(fā)揮自己的想象，“設(shè)計(jì)”出了起瓶器、小房子、小飛機(jī)、小松樹等（如下圖）。修自行車、配鑰匙屬于鉗工操作的范疇，但只是其中很小的一塊內(nèi)容。關(guān)鍵詞：鉗工 趣味 教學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑。教師的誦讀能力，對(duì)學(xué)生的誦讀意識(shí)建立十分重要。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)果試驗(yàn)組成績（177。包括自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)。因此，探索科學(xué)的鉗工教學(xué)結(jié)合方法就顯得十分重要。本文首先闡明了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端，說明將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)中的優(yōu)勢。三 實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的策略創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，教師一定要注意遵循項(xiàng)目教學(xué)法的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在枯燥的鉗工理念教學(xué)過程中融入合理的教學(xué)情境，例如在進(jìn)行鉗工工具的講解時(shí)可以將鉗工工具帶到課堂讓學(xué)生親身感受鉗工工具的使用方法。四、實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在鉗工技能的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目任務(wù)非常繁多，達(dá)標(biāo)要求也不盡相同。 方法： 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將誦讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)，能夠激活課堂，讓教學(xué)更高效。二、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的方法，加強(qiáng)誦讀練習(xí)。像在講解《寡人之于國也》時(shí)，在講到“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”一句時(shí)，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學(xué)生特別關(guān)注與理解此句，從而用誦讀突破語文教學(xué)中的難點(diǎn)。之前在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師滿堂灌，在教學(xué)過程中，多種多樣的零件加工方法變成了刀具、機(jī)床和操作的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味，昏昏欲睡。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。增強(qiáng)學(xué)生家長對(duì)學(xué)生在校所學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和了解：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品可以帶回家，使家人能夠更直觀得了解孩子的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊瑒?chuàng)設(shè)偷悅的課堂氣氛，樂教樂學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，興趣是最好的老師。如講“鉗工緒論”這一課時(shí)，讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)鉗工操作的事例。比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學(xué)生站在角色的角度平衡每一個(gè)句子的重點(diǎn)，理解句子的意思。比如在講解《一剪梅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大聲朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并快速糾正。 評(píng)價(jià)方法：每批實(shí)習(xí)生出科時(shí)，試驗(yàn)組和對(duì)照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)177。綜上訴述，傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法存在許多弊端，不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人員，而將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生鉗工技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正做到全面培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能與綜合素質(zhì)，因此此種教學(xué)方法應(yīng)該得到進(jìn)一步的推廣。因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技巧是必須的。因此改革鉗工教學(xué)方法就成為鉗工行業(yè)討論的重要課題之一。而隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)鉗工水平也提出了新的要求，而傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法由于自身的局限性，培養(yǎng)出來的鉗工技術(shù)人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。實(shí)時(shí)活動(dòng)探究鉗工本身就是一門技術(shù)，因此實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過程中最為重要的一部分。此外在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加鉗工技能實(shí)踐競賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在競賽中汲取他人長處完善自我，充分挖掘?qū)W生潛力。在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進(jìn)行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進(jìn)式的提問和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時(shí)學(xué)生也可以提出新問題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進(jìn)行評(píng)述，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。誦讀的形式多種多樣，學(xué)生的個(gè)人誦讀及集體誦讀，能夠促進(jìn)學(xué)生不正確語音的糾正，也能讓學(xué)生掌握正確的斷句方法。在設(shè)計(jì)選修課程的時(shí)候，教師要有意識(shí)地將誦讀教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)過程結(jié)合起來，讓學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學(xué)生的情感在語文學(xué)習(xí)中得以抒發(fā)。針對(duì)不同的課文類型，設(shè)計(jì)不同的誦讀活動(dòng)，激發(fā)高中生的誦讀興趣。一、故事引趣法：用講故事、師生議論來引發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講鉗工操作中的銼削操作要領(lǐng)時(shí)，先讓學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，并設(shè)疑引導(dǎo)，演示者的動(dòng)作引得同學(xué)們笑聲不斷，課堂氣氛活躍，再讓他們帶著問題看書，繼而講解，達(dá)到事半