【正文】 法是師生共同完成的項目。學生通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實踐操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。要提高教學的質量，就必須適應客觀現實的變化，改革不適應的傳統教學方法。因為這些都是同學們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時，同學們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學效果是傳統教學方法不可比擬的。要讓每位學生都參與項目，使學生學得更全面項目教學法把學生作為課堂的主角，由于每個學生從制定計劃，實施計劃到評價各個環(huán)節(jié)中，都需要全身心的投入，可以說是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學習的各個器官，根據心理專家的實驗，這種學習方式記憶持久、效果高達90%。做好討論和評價的工作在課堂中，學生按照制定好的計劃，按要求分組講解后，做為教學活動的引導人，必須引導學生進行好討論并做好課堂的評價小結。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。這個項目雖簡單但涉及到所有的已學的基本操作，而且自由發(fā)揮的空間大，學生可根據自己的愛好進行設計，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀，很容易提高他們的學習興趣。其次，項目要包含全部教學內容并有機地結合多項知識點；再次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價。五、項目教學法在實施過程中應注意的問題確立的項目要恰當、實用確立一個項目不是一件輕松隨便的事情。接下來，學生們就按照確定的加工方案對鎮(zhèn)紙進行加工。任務書下達之后，同學們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙造型的設計中，15分鐘之后，同學們表現的相當活躍，展開了積極的討論。配合這次課程的內容，我下達的任務書：讓學生自由組合分為4組，第一步，每個學生對自己的作品進行構思、設計，15分鐘之后，以小組為單位進行交流、討論，經過討論之后，推選一位同學將有創(chuàng)意的或者是有爭議的設計提出來一起分享及討論。下面我將“鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型”的課堂教學過程介紹給大家共同探討。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。我認為，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。那么這樣就無法完成鉗工教學的目標，更談不上學生綜合能力的培養(yǎng)。為實現這一目標，對教師而言重在研究適應新時期的新教法，開拓創(chuàng)新、勇于實踐，把傳統教學法與現代教育理念有機結合起來，在課堂教學的過程中穿插配合、相互取長補短，定能取得事倍功半的教學效果。第三篇：“項目教學法”在鉗工教學中的應用“項目教學法”在鉗工教學中的應用一、問題的提出隨著二期課改的不斷深入，勞動技術教育的培養(yǎng)目標對傳統教學要求也產生了巨大的影響。因此，開展好項目教學，就應以高素質的師資對于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實習教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發(fā)揮了其自身潛能。項目課程與項目教學法，并沒拋棄理論，而是把理論與實踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學生易于感知與接受。否則，項目教學也只會流于形式。對實訓教師的要求發(fā)生了變化傳統教學方式方法，過于注重實訓指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學生綜合素質的培養(yǎng)。在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，來綜合評定每個學生的成績。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考、獨立或小組解決技能訓練過程中產生的問題的時間與空間。通過一個學期的實施，學生獨立應對問題、積極思考的學習精神逐漸建立了起來。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工，而將工件檢驗完全推給教師，讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。學生根據學習的知識獨立六角螺母的設計加工工藝，并練習鉆、擴孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。將鉆頭刃磨任務中的必須知識介紹給學生后，教師進行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進行鉆頭刃磨的練習，通過與合格鉆頭的比對、角度的測量等方面，小組間討論總結，提出問題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。教師在此任務中主要起到引導學生獨立設計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務。六角體的加工任務：學生在此任務實施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。此課題在鞏固已學習的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進一步學習鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學習擴、鉸、锪、攻套螺紋方法。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。任務實施：教師將本節(jié)課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。三、項目教學法在鉗工實習教學中的應用項目教學法在鉗工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個任務4至8個學時為宜。選出適當任務，開發(fā)項目課程：①項目課程：若干個任務組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科體系教學