【正文】 的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。心理健康教育和心理咨詢(xún)工作是一項(xiàng)思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作應(yīng)該說(shuō)是有比較大的區(qū)別的，對(duì)于各校心理咨詢(xún)?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。有一些學(xué)校的心理咨詢(xún)室很小，或與學(xué)生科辦公室混在一起，并與學(xué)生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話(huà)，這顯然是不符合心理咨詢(xún)工作的基本要求和基本原則的。有不少學(xué)校采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識(shí)為土的學(xué)科教學(xué)，甚至要學(xué)生背大量的名詞解釋?zhuān)械倪€規(guī)定不同年級(jí)每學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，這種做法不但不利十學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門(mén)以課程緊為由，沒(méi)有積極主動(dòng)地將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類(lèi)課程外設(shè)處于無(wú)序狀況，課程或講座由多人獨(dú)自開(kāi)設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。2．多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況不夠理想學(xué)校的心理健康教育工作重在預(yù)防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢(xún)的主要渠道。所謂“三無(wú)”就是無(wú)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，無(wú)專(zhuān)職咨詢(xún)?nèi)藛T，無(wú)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；所謂“三不”就是咨詢(xún)?nèi)藛T定位不明，機(jī)構(gòu)掛靠不明，責(zé)權(quán)利不明。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平離中共中央、國(guó)務(wù)院《意見(jiàn)》、《決定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》等文件中對(duì)于心理健康教育的要求相差甚遠(yuǎn)。這直接的后果是導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育似有實(shí)無(wú)。1．對(duì)開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢(xún)工作重要性的認(rèn)識(shí)不足或者認(rèn)識(shí)不清這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果足各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。一、目前中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中小學(xué)校的心理健康教育取得了一些成績(jī)，如各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師大都能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一項(xiàng)思想性、科學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)常性的教育工作，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的作用，在許多學(xué)校也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了各種形式的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，甚至在一些學(xué)校還會(huì)定期進(jìn)行一些學(xué)生心理健康普查的工作?！苯逃坑?999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確指出：“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，是學(xué)校德育工作一個(gè)重要組成部分。”《意見(jiàn)》還指出：“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。(中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn))(以下稱(chēng)《意見(jiàn)》)和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下稱(chēng)《決定》)等文件，都強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要意義。在我國(guó)基礎(chǔ)教育界已基本形成共識(shí)。（作者單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院）摘自《教育理論與實(shí)踐》2001年第8期第三篇：中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育經(jīng)歷了四個(gè)階段，一是 20世紀(jì)80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀(jì)80年代中后期的嘗試、實(shí)驗(yàn)階段；三是20世紀(jì)90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)階段；四是20世紀(jì)90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。③通過(guò)召開(kāi)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴(kuò)大視野，開(kāi)擴(kuò)眼界，提高心理健康教育能力。②通過(guò)各級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級(jí)教育行政部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行中、短期培訓(xùn)，主要側(cè)重于上崗培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。培訓(xùn)的渠道大體有以下幾個(gè)方面：①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)，主要側(cè)重于學(xué)歷培訓(xùn)和理論培訓(xùn)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書(shū)者，才能從事學(xué)校心理健康教育工作。，逐步建立一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需有過(guò)硬的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍來(lái)從事這項(xiàng)工作。西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展學(xué)校心理健康教育已有近百年的歷史。其根本目標(biāo)是運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)從評(píng)估、干預(yù)、咨詢(xún)、研究、監(jiān)督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論研究，是當(dāng)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者緊迫的任務(wù)。但是，我們也應(yīng)該看到，目前學(xué)校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐。例如，如何上好心理健康教育課、在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育、建立學(xué)生心理檔案、學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)取得了較顯著的效果。各地開(kāi)展心理健康教育必須仔細(xì)研究《意見(jiàn)》精神，讀懂、吃透上述文件內(nèi)容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。”1999年出臺(tái)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)生活的能力。二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策研究，已經(jīng)成為了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育工作者的共識(shí)我們應(yīng)該清醒地看到，目前學(xué)校心理健康教育還存在很多問(wèn)題，如不及時(shí)拿出應(yīng)對(duì)策略，很容易進(jìn)入誤區(qū)，出現(xiàn)偏差，因此，進(jìn)行對(duì)策研究是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒(méi)有形成合力。注重學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)的教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康教育的根本目的就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，其目標(biāo)就是形成、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。，還沒(méi)有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。第四部分，還有一部分學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)職心理健康教育方面的教師。他們既沒(méi)有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)方法又陳舊落后。第三部分，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把學(xué)校開(kāi)展心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。第二部分，現(xiàn)在從事學(xué)校心理健康教育工作的專(zhuān)職教師，他們雖然沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但他們大多受過(guò)高等教育，有很堅(jiān)實(shí)的腦科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)，有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，又自學(xué)有關(guān)理論知識(shí)和參加有關(guān)訓(xùn)練，他們理所當(dāng)然地成為了目前是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的骨干。由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，他們教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒(méi)有真正把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。自80年代初期，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，開(kāi)展這項(xiàng)工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且初具規(guī)模。，且部分教師專(zhuān)業(yè)技能亟待提高目前，學(xué)校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，專(zhuān)兼職教師一般為12名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。④隨著心理健康教育的普及和開(kāi)展，有相當(dāng)一部分學(xué)校已經(jīng)從實(shí)踐和工作中認(rèn)識(shí)到了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要性，但有些學(xué)校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。有的學(xué)校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要和教師的能力不定期授課。但也有一些學(xué)校把心理健康教育知識(shí)化，像講授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課那樣，熱衷于講解心理學(xué)的概念。第二，講授方法多樣。②在心理健康教育活動(dòng)課程方面，各地問(wèn)題較多：第一，教材版本繁雜。雖然學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問(wèn)題。我們呼吁：教育行政部門(mén)要組織科研部門(mén)和學(xué)校投放力量，加大力氣，對(duì)實(shí)踐中遇到的理論問(wèn)題深入研究，力爭(zhēng)“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。對(duì)于如何開(kāi)展學(xué)科滲透心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，在學(xué)校建立輔導(dǎo)與咨詢(xún)室，對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)與援助，如何在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中貫徹心理健康教育，中小學(xué)生心理檔案的建立及中小學(xué)生常用的心理咨詢(xún)與治療的原理與方法等還有不同的認(rèn)識(shí)和做法，沒(méi)有形成完整的科學(xué)的運(yùn)行體系。這類(lèi)學(xué)校心理健康教育一般流于形式，很難收到實(shí)際成效。還有一部分心理輔導(dǎo)教師是迫于形勢(shì)的需要，由學(xué)校的非教學(xué)人員或不能勝任教學(xué)任務(wù)的教師改行擔(dān)任。從教師隊(duì)伍看：一部分心理輔導(dǎo)教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有較扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，且專(zhuān)門(mén)從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師是目前心理健康教育的中堅(jiān)和骨干力量。從地區(qū)看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉(xiāng)村。一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過(guò)了呼吁起步發(fā)展提高等四個(gè)階段，全國(guó)各地廣大中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍，各地普遍開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育。如果這些問(wèn)題不及時(shí)解決，不但阻礙心育工作正常開(kāi)展，而且容易把這項(xiàng)工作引入歧途。特別是國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件后，不論是教育行政部門(mén)、教育研究部門(mén)還是廣大中小學(xué)校，普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的熱情空前高漲。（作者單位：，溫州，325014；，溫州，325005；，溫州，325035）編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪第二篇：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策2002年05月16日來(lái)源：傅文弟內(nèi)容提要：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題是：實(shí)效性差；理論研究薄弱；科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的水平不高；專(zhuān)業(yè)人員匱乏；其對(duì)策是：推廣已獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；大力培訓(xùn)師資。由于各種因素的影響，我國(guó)各地區(qū)、各校學(xué)生的心理素質(zhì)情況各異，筆者認(rèn)為，心理健康教育課不應(yīng)該有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材，在這種情況下，心理健康教育教師的教案設(shè)計(jì)能力、校本