【正文】 阿姨們也做了走訪調(diào)查了，他們幫助我們留守兒童實(shí)現(xiàn)心愿，為的是能讓我們好好讀書(shū)，長(zhǎng)大之后報(bào)效祖國(guó)。叔叔阿姨親切地向我們招手，和我們打招呼。仿佛是折了翅膀的鳥(niǎo)兒，希望得到別人的救助。在六一兒童節(jié)那一天，學(xué)校特地開(kāi)展了圓夢(mèng)活動(dòng)，并特地請(qǐng)來(lái)了一些愛(ài)心人士，來(lái)幫助那些貧困的孩子實(shí)現(xiàn)他們的心愿。如父母的愛(ài)，老師對(duì)我的關(guān)愛(ài)，伙伴對(duì)我的愛(ài)，我是在愛(ài)的氛圍中長(zhǎng)大的，享受著各界人士對(duì)我的愛(ài)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就象沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍就象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。每月召開(kāi)一次閱讀好書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)：讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀的是什么書(shū)，它好在哪里，來(lái)源何處；用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書(shū)上精華的部分概括出來(lái)推薦給大家，以達(dá)到資源共享。這樣，既可以減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生又可以讀到很多好書(shū)。學(xué)生互相推薦，互相交換閱讀。學(xué)習(xí)了《》，向?qū)W生推薦她的自傳《假如給我三天光明》。如學(xué)習(xí)了冰心的《只揀兒童多處行》一文，學(xué)生對(duì)冰心的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)我便讓學(xué)生去讀冰心的其他著作《小桔燈》、《繁星》《再寄小讀者》等作品。緊扣教材推薦。有些家長(zhǎng)還打電話告訴我，孩子的變化很大，不在迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，愛(ài)看書(shū)了；有些家長(zhǎng)說(shuō)孩子把很多玩的時(shí)間都用看書(shū)了；還有家長(zhǎng)說(shuō)我的做法也許現(xiàn)在效果不大，但他相信如過(guò)孩子能堅(jiān)持下去，將來(lái)一定會(huì)為學(xué)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。慢慢的，學(xué)生的感受越來(lái)越多，精彩地文章也越來(lái)越多。這樣，可縮短學(xué)生作為讀者與文本、作者之間的心理距離，本學(xué)期，我在調(diào)查了解本班閱讀現(xiàn)狀的情況下，針對(duì)學(xué)生閱讀的不同層次，推薦不同的讀物，以“我讀書(shū)，我快樂(lè)”為主題辦手抄報(bào)，并選出優(yōu)秀作品貼在教室墻上，以便于集體交流。愛(ài)好不同的學(xué)生各有所愛(ài)。對(duì)語(yǔ)文水平不同的學(xué)生，放手讓他們?nèi)ラ喿x不同層次的書(shū)。開(kāi)始有很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)讀后感，只是摘抄書(shū)中的段落，過(guò)了一段時(shí)間，大部分會(huì)寫(xiě)了，而且還寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，我聽(tīng)了非常感動(dòng)。如摘抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美句段，格言警句等，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材；（三年級(jí)）（2）列提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的要點(diǎn)、框架或故事梗概，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力；（3）寫(xiě)讀后感，自己設(shè)計(jì)讀書(shū)表格（四、五年級(jí)）指導(dǎo)學(xué)生在讀了文章以后抒發(fā)出自己的感受，發(fā)表自己對(duì)書(shū)中人物和事件的看法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的能力。二、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記單純的閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文水平是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記增強(qiáng)課外閱讀的效果。雖然閱讀不是短期就有明顯的效益的，但是以上現(xiàn)象至少說(shuō)明了課外閱讀需要方法指導(dǎo)。曾經(jīng)聽(tīng)到有的家長(zhǎng)反映孩子一回家就看書(shū)，書(shū)讀得不少，但語(yǔ)文成績(jī)并未提高，這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文江蘇教育出版社語(yǔ)文課本習(xí)慣篇（9）明確提出“隨時(shí)使用工具書(shū)”。為了提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，加深讀書(shū)后的印象，我設(shè)計(jì)了讀書(shū)表格，孩子讀完后寫(xiě)讀后感，把他們讀書(shū)時(shí)的喜怒哀樂(lè)及時(shí)記錄下來(lái)，我還鼓勵(lì)他們?nèi)绻幸蓡?wèn)的地方還可以運(yùn)用書(shū)信或網(wǎng)絡(luò)的方式與作者交流。我和學(xué)生一起讀《藍(lán)色的 海豚島》這本書(shū)，我問(wèn)孩子們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)作者奧臺(tái)爾。家長(zhǎng)和孩子一起讀，讀完后和孩子一起探討書(shū)中的故事情節(jié)，書(shū)中的人物。難怪，法國(guó)大作家雨果曾深有感觸地說(shuō)：“種種蠢事，在每天閱讀好書(shū)的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書(shū)的能力以及泛讀速讀的能力。而這些知識(shí)，只靠課內(nèi)閱讀是無(wú)法解決孩子們的求知欲?，F(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，好奇心極強(qiáng)，什么都想了解。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。其二，課內(nèi)閱讀極少有泛讀指導(dǎo)。整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)12冊(cè)的讀物。因?yàn)檎n內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀相比較有其不足之處?！闭n內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)?，F(xiàn)在大力提倡“讀課外書(shū)，寫(xiě)規(guī)范字”也不正是此意嗎？著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少?！坝休^豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。這樣，我們就能用愛(ài)的雙手托起祖國(guó)未來(lái)的花朵——二十一世紀(jì)的孩子們。為此，我一方面以榜樣的力量（如名人英雄的事跡）去感染激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣，使他們?cè)诖煺勖媲安磺粨希涣硪幻嬗妹跃浣逃麄?；再一方面組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，鍛煉他們堅(jiān)定的意志和承受挫折的能力。以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。（二）學(xué)生中有的同學(xué)虛榮心強(qiáng)，好勝心切，對(duì)超過(guò)自己的產(chǎn)生嫉妒心理，為此弄虛作假，對(duì)同學(xué)進(jìn)行造謠中傷，產(chǎn)生打擊、報(bào)復(fù)、干擾、破壞等行為。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)情緒低落，學(xué)習(xí)滑坡，遭遇挫折的學(xué)生，多關(guān)心，教育其正確對(duì)待，并幫助其分析原因，尋求補(bǔ)救措施?！币虼?，我將成功教育與挫折教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)順境和逆境，讓學(xué)生去具體感受。他們或愛(ài)慕虛榮，爭(zhēng)強(qiáng)好勝；或自私、自卑；或缺乏自律能力；或不善交友，難以融入社會(huì)生活；或面對(duì)困難挫折，缺乏自我調(diào)節(jié)能力等諸多現(xiàn)象。以“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，培養(yǎng)單親、留守兒童關(guān)愛(ài)他人，團(tuán)結(jié)互助的美好品質(zhì)；以豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展單親、留守兒童的個(gè)性特長(zhǎng)；以“誠(chéng)信考試簽名”的主題活動(dòng)，培養(yǎng)單親、留守兒童誠(chéng)實(shí)守信，不弄虛作假的美好品德。對(duì)波動(dòng)性大的學(xué)生，我做到持之以恒，鍥而不舍，注重教育的持續(xù)性，有效性，以達(dá)到促使他們健康成長(zhǎng)。單親、留守兒童缺少父母