【正文】 教師在備課時，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設(shè)計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。目標為學生而設(shè)計由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應(yīng)該是針對學生的。一、培養(yǎng)換位意識，精心設(shè)計教學精心設(shè)計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。學生智慧被激活了，會反作用于教師和其他學生，能使其在更高的層次上積極思維，會在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。學生作為一種人的自然存在，需要得到人的尊重和關(guān)愛，需要“生命涌動”。從人文關(guān)愛的角度看，學校教育必須關(guān)注學生在校的生存狀態(tài)，提高在校生活的生命質(zhì)量，讓學生學會享受生活，人而滿足未來社會生活的高素質(zhì)要求。提升教師個體生命意義，讓學生在課堂中被教育智慧與花說柳說激活，呈現(xiàn)出生命的澎湃涌動；讓學生充分地動起來，挑戰(zhàn)智慧。但在新基礎(chǔ)教育理念下，教師遇到了全新的職業(yè)素質(zhì)要求的挑戰(zhàn)，學校教育迫切需要教師的智慧、研究與創(chuàng)造，這就要求學校為教師個體發(fā)展和提升生命質(zhì)量提供空間。學校教育對教師職業(yè)生命的價值一直成為教育學的盲點，認為其不足與學校教育的社會功能、學生個體發(fā)展功能相提并論。由于缺少智慧的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，這種“教科書的課堂”是難以閃現(xiàn)智慧的火花、激起學生探求和創(chuàng)新的欲望的。這三種方式的綜合支助和，使書本生活經(jīng)驗、學生個體生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，喚起學生學習的內(nèi)在需要，提升生命質(zhì)量。通過加強與生活的聯(lián)系，教材知識重新被“激活”，實現(xiàn)了書本知識與人類生活世界溝通，重新與人的生命、生活息息相關(guān)，從而為學生智能的充分發(fā)展創(chuàng)造了更好的外部條件。課堂教學要培養(yǎng)新朝代所需要的人才，就必須實施開放式教學，不斷汲取時代的活水，引導學生參與各種力所能及的社會活動。教育落后的真實寫照。其實，在課堂中注入“生活”活水正反映了教學發(fā)展的時代要求。唯有這樣，師生互動才能在原位上得到提升，師生間積極的建設(shè)性的雙向互動才能為課堂注入無窮的生命活力，促進學生的“可持續(xù)發(fā)展”?！昂笥魑幕瘯r代”的到來迫切師形成“終身學習”的觀念，要不斷“充電”，努力進取，博覽群書，多渠道地廣納信息。因此，構(gòu)建師生互動性和主體精神，這已經(jīng)是一個不爭的事實。這種互動過程“所追求的是一個師生雙方不斷調(diào)整關(guān)系、角色磨合、文化撞擊、自主創(chuàng)新的過程”，是“從陌生與封閉走向互相解讀與選擇的過程”，是“導致蘊藏在師生生命潛能中的創(chuàng)新火花迸發(fā)、創(chuàng)新思維涌動的催化劑”師生互動是通過師生共同的實踐活動而逐步建構(gòu)起來的，具體表現(xiàn)為以下幾個方面第一、激發(fā)學生的主體意識，發(fā)展主動性。隨著社會信息的迅猛增加和日益多元化，“文化反哺現(xiàn)象”已經(jīng)深入到社會的各個方面，“后喻文化時代”已經(jīng)悄然逼近，并帶來了真正意義上的師生互動。師生互動何為師生互動？簡單地說，是師生雙方在特定情境中的相互影響與相互作用。這里的外在環(huán)境主要指教師給學生提供的課堂學習的環(huán)境。既是合作伙伴，必然有師生之間的合作。因此，讓課堂煥發(fā)生命的活力，對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必然呼喚真正意義上的師生合作互動。傳統(tǒng)教學中，師生雙方一般表現(xiàn)為人體與個體的關(guān)系，一方主宰課堂，一方盲目隨從；一方主角，一方配角，彼此之間陌生、封閉，互不侵犯，都在“孤軍奮戰(zhàn)”，缺乏合作互動。教師只要對學生付出情感，采取真誠、尊重、理解的態(tài)度，增強自己的親和力，就能使學生增強自信心、。加強情感溝通，增強教師的親和力。長此下去勢必影響學生的身心健康，導致心理障礙，還侵害了部分學生受教育的權(quán)利，使課堂的民主氛圍諧。正確處理與“三生”的關(guān)系，努力實惠師生之間的民主平等。在良好的師生關(guān)系中，學生就能主動自由地表達他們的智慧，表達他們的內(nèi)心體驗，表達他們的情感，且在與教師的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價值，并進刻體味到人格的自主性和尊嚴。同時，師生關(guān)系的民主平等性也是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的反思與挑戰(zhàn)，是社會文明進步的標志。要創(chuàng)造一個人性化的、生命活力化的課堂，讓陽光普照第一個學生的心靈深處，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。第二篇：讓我們的小小課堂煥發(fā)出生命的活力讓我們的小小課堂煥發(fā)出生命的活力課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問題的場所，是通過對話探尋真理的地方，更是孩子們學習生涯中的“一方樂土”。只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓練了口語交際能力養(yǎng)成了良好的文明習慣。在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。比如：在執(zhí)教小學語文第三冊《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎樣，你想怎樣讀。三、采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動在課堂教學中。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。回來后，我也在自己的課堂教學中注意關(guān)愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心?！蔽医蛔】戳撕⒆右谎?，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。最讓人感動的是讓學生評價自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時，一位較差的學生這樣評價自己：“老師，我覺得這節(jié)課的內(nèi)容有點深，我比較笨，沒學會。比如：聽我們學校的一位老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時，對于學生的發(fā)言，該教師總是用“ok”、“真棒！”或伸大拇指來響應(yīng)，即使學生的回答很平常，該教師也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。二、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。在