【正文】 一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實施中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。課前教師應(yīng)精心設(shè)計彈性的“動態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。于是，知識的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地擱置?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學(xué)在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡明，越直截了當越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”。一、設(shè)計彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！吧盍Α边@個名詞也頻頻出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)?；盍κ峭⒌纳?、是行動上、思想上或表達上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。五、鏈接數(shù)學(xué)與實際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則，《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價值。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課讓學(xué)生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動手做一個角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學(xué)生糾正語言與動作,而是充分利用了學(xué)生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。我在授《角的初步認識》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認識來說說角是怎樣的。轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。有的學(xué)生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。例如，在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。一、營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如今正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。第二篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力課程標準指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。也就體現(xiàn)了師生間共同分享感情愉悅和快樂。沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。如學(xué)生完整，準確，精練的回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的問題時，教師都要及時的給與鼓勵，并讓其他同學(xué)一道分享成功的喜悅。如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，讓學(xué)有余力的同學(xué)解決難度極大的問題。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。通過傾聽來辨別學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨到的見解。如果一名學(xué)生無精打采，碰到老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，教師感覺到這位學(xué)生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導(dǎo)。你才能與學(xué)生平等的參與教學(xué)活動。如果學(xué)生是積極的，向上的，主動的一面，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。而是要不斷地觀察和傾聽學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時采取措施。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。五、教師學(xué)會觀察和傾聽，與學(xué)生分享成功的喜悅。又如：在練習(xí)計算題時，我常把枯燥的計算設(shè)計成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲。老師和學(xué)生做著動作，手向上抬起是寫的數(shù)，手向下落是藏著的數(shù)，很快學(xué)生就把括號里的數(shù)找出來了。學(xué)習(xí)這種找規(guī)律填數(shù)的題目，如果像對待高年級學(xué)生那樣先找規(guī)律再填，多數(shù)學(xué)生聽不懂，我這樣教學(xué)，效果很好：師：我們一起來看2的后面誰藏起來啦？生：3藏起來了。遇到?jīng)]有卡通的題目，教師也設(shè)計游戲或應(yīng)用兒童的語言來創(chuàng)設(shè)情境，會收到事半功倍的效果。于是我和學(xué)生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學(xué)生在笑?？上驳氖?，課標實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數(shù)學(xué)書，好像走進一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。如教學(xué)《圓的認識》時，讓學(xué)生自己嘗試畫圓，學(xué)生在失敗中積累經(jīng)驗，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領(lǐng)，對圓的特征的學(xué)習(xí)起了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是課堂的主人，老師是