【正文】 之深，形式硬殼之堅(jiān)，傳習(xí)的可接受性之強(qiáng)，都使今日教學(xué)改革面臨著強(qiáng)勁的真實(shí)“對(duì)手”，教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。但大多數(shù)的課以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。粉碎“四人幫”后，學(xué)?；謴?fù)正常教學(xué)秩序時(shí)主要采用的 依然是凱洛夫的教學(xué)理論。它隨新學(xué)校的誕生而逐漸形成。課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，對(duì)此我們必須有充分的認(rèn)識(shí)。在這種思想指導(dǎo)下，占教學(xué)總時(shí)數(shù)比例最高的必修課的課堂教學(xué)的改革，不會(huì)有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也 不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。有些同志認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育就是加強(qiáng)選修課和活動(dòng)課。第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化一教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)（其中最基本的是必修課的課堂教學(xué)），過去是，當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。生命化數(shù)學(xué)教學(xué)過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒學(xué)生自我發(fā)展 的內(nèi)在動(dòng)力，把個(gè)體內(nèi)在的天賦本性引發(fā)出來。數(shù)學(xué)教學(xué)與其說是傳授，不如說是喚醒。生命在場(chǎng)。感悟?qū)W(xué)生來說也是個(gè)創(chuàng)新的過程，感悟是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，要生成一些對(duì)自己來說具有超越性的認(rèn)識(shí)和思想。體驗(yàn)性重視教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與反思。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。以問題為誘因，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，把學(xué)生帶入問題情境中展開教學(xué)過程的教學(xué)方法，稱為問題教學(xué)法。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先問題要典型、要有思想，其次問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師要對(duì)學(xué)生的好奇心高度敏感，善于營(yíng)造情境，抓住學(xué)生產(chǎn)生問題的可貴瞬間，繼而努力助推他們進(jìn)行鍥而不舍的探索，這是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的前提?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教師的指導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)在策略的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可激發(fā)探索欲望和創(chuàng)造欲的問題情境”。在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授、開啟學(xué)生智慧的教學(xué)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的意義、實(shí)現(xiàn)生命的意義和創(chuàng)造生命的意義，能真正“讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力”。所以，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命是數(shù)學(xué)教學(xué)的深層使命，而不是停留、陷于數(shù)學(xué)知識(shí)的泥沼。這三件事情是相互貫通的，既逐層遞進(jìn)，又相互制約。關(guān)懷生命發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個(gè)學(xué)生的思維能力和思維水平都是不同的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的智力和全面的數(shù)學(xué)能力。因此，教育要充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，為他們提供適合的學(xué)習(xí)方法。個(gè)體的差異不僅表現(xiàn)在能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等這些后天形成的因素中，而且也表現(xiàn)在先天形成的差異中。這些差異，有的比較明顯，有的比較隱晦；有的差異是永久的，有的可能是暫時(shí)的。關(guān)注差異?！币虼艘蠼處煆淖鹬貙W(xué)生的人格和尊嚴(yán)做起，公開、坦誠(chéng)、相互信任地接觸每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，恰當(dāng)體驗(yàn)學(xué)生情緒情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，尋找每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛藏的個(gè)性才能，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧、愉悅、民主、寬松的生命成長(zhǎng)空間。在課堂教學(xué)中，既要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，又要看到學(xué)生個(gè)體是會(huì)思考、有感情、能活動(dòng)的具有獨(dú)立人格的有機(jī)體。這就意味著要把數(shù)學(xué)教學(xué)過程看作重要的生命歷程，體驗(yàn)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，體驗(yàn)到學(xué)生是有差異的，每節(jié)課都是學(xué)生的生命歷程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，它體現(xiàn)在教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)中。積極的情感體驗(yàn)是能夠給予人并可以影響其一生的最為寶貴的財(cái)富，教育中如果沒有情感投入和心靈體驗(yàn)，就不會(huì)剩下什么東西。它是一個(gè)包括實(shí)驗(yàn)、猜想、嘗試、證明、改進(jìn)等多樣活動(dòng)，并依據(jù)個(gè)體和群體共同努力實(shí)施的社會(huì)過程。教學(xué)本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的生命活力為核心，在成就性動(dòng)機(jī)維持下進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生命的超越，使學(xué)生個(gè)體的智慧生命得以延展。教育教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生活生生、完整的生命，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的目的，首先就必須遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在特性與規(guī)律，這樣的教學(xué)才是本真的教學(xué)、好的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)生命化教學(xué)既是一種價(jià)值理念，關(guān)注教學(xué)向?qū)W生生命主體的回歸，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是一種教學(xué)模式。第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力數(shù)學(xué)教學(xué)作為一項(xiàng)具有建構(gòu)生命意義、提高生命質(zhì)量的活動(dòng)，理應(yīng)承擔(dān)起使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中激揚(yáng)自己的生命、豐富自己的生命意義、讓生命在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“詩(shī)意地棲居”的重要責(zé)任。充滿活力的“人生課堂”，充滿著激情與智慧，充滿著人生的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。不僅學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也會(huì)得以增強(qiáng)，這為學(xué)生未來走上社會(huì)大舞臺(tái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有，“砍價(jià)”也大有學(xué)問呢，一不小心就會(huì)上商家的“套”。學(xué)生在小論文中寫道：“打折”的問題實(shí)際上可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，即現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動(dòng)消費(fèi)、盤活貨源、促進(jìn)資金周轉(zhuǎn)。例如：在執(zhí)教百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)有個(gè)“折扣”問題，就組織學(xué)生開展“我看打折”的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。要打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，挖掘生活內(nèi)涵，面向生活、面向社會(huì)，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班的資源，開展多渠道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。五、讓課堂成為學(xué)生走向社會(huì)生活的舞臺(tái)新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)更為關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值。當(dāng)孩子們?cè)诔錆M激情的競(jìng)價(jià)中，他們奉獻(xiàn)了愛心的同時(shí)也收獲了知識(shí)，掌握了使用貨幣的技能，也收獲了自尊，塑造了自信的人格，培養(yǎng)了和諧相處品德。課堂洋溢這濃濃的愛的氣息。這樣又不知不覺地領(lǐng)悟了貨幣單位元角分的換算關(guān)系?！芭馁u員”出示一件小商品，讓學(xué)生真正競(jìng)買，并把自己出價(jià)的錢數(shù)用若干的紙幣表示，并在投影展示。學(xué)生通過競(jìng)選、交流，加深對(duì)元角分理解，也為活動(dòng)順利進(jìn)行鋪墊。義買開始，先讓學(xué)生競(jìng)選拍賣員。我決定把兩件事二合為一，設(shè)計(jì)了一次義買活動(dòng)。我是班主任，有 組織、動(dòng)員孩子們募捐責(zé)任。這種“真實(shí)”應(yīng)體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的和諧而自然的“知識(shí)生成”過程之中；體現(xiàn)在充滿愛心的循循善誘和真誠(chéng)相待的引導(dǎo)幫助之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉、動(dòng)態(tài)地生成教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的靈活處理與取舍之中。即歸真——，基于真實(shí)是構(gòu)建和諧課堂的前提，我以為基于真實(shí)的才是最美、最和諧的。和諧課堂如何創(chuàng)建？大家都在探索?！?和諧課堂意味著學(xué)生敞開心靈，激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”轉(zhuǎn)換角色，使教學(xué)水乳交融。課堂，是教師和學(xué)生“共贏”的時(shí)空。在這樣的時(shí)間和空間里，師生以完整的人格相互交流著、溝通著，創(chuàng)造著體驗(yàn)生活、內(nèi)化生活的要求，編織出了一幅激動(dòng)人心的師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的動(dòng)人畫面。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準(zhǔn)確表述小數(shù)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。教師接著問，誰能說說“后面”的近義詞？“末尾”和“后面”一樣嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法時(shí)，組織學(xué)生做“聽口令站隊(duì)”的游戲。教師在課堂教學(xué)中的主體性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，在因材施教中將自己的人生價(jià)值與學(xué)生的人生價(jià)值統(tǒng)一起來。”課堂中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的。三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的根本。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過語(yǔ)言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。學(xué)生的語(yǔ)言明顯存在個(gè)性差異，教師非常善于捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)合理地進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，雙方產(chǎn)生積極地互動(dòng)，最后得出結(jié)論“圓規(guī)兩腳尖之間的長(zhǎng)度決定圓的大小”。學(xué)生擁有充分的活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)間。一節(jié)課中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都是先有學(xué)生操作，再自行總結(jié)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師在課前不能僅僅滿足于對(duì)教材的通透理解和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，更需要花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生，琢磨活的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，變一種固定的計(jì)劃方案為多種假設(shè)方案，關(guān)注學(xué)生可能的反應(yīng)，擬定各種相應(yīng)對(duì)策，使自己能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如。動(dòng)態(tài)生成的課堂，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。每一節(jié)課，都會(huì)是學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)。這個(gè)教例，教師并沒有直接把算法告訴他們，而是讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的比較、探究中進(jìn)行一次生動(dòng)而充分的課堂活動(dòng)。如12=５＋７，53=15，73=21，15+21=36??就本題而言，以上算法并無優(yōu)劣之分。要給學(xué)生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)空，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。總之，教師要把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，始終把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人來看待，努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體?？傊?，只有把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂、生命的課堂、和諧的課堂，才能使學(xué)生在課堂上不但有認(rèn)知的收獲，而且有人生的感悟?；A(chǔ)教育課程改革提出了課程“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷、動(dòng)態(tài)發(fā)展、和諧實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生人生發(fā)展的起點(diǎn)、成為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的園地、成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空、成為培育學(xué)生和諧精神的基石、成為學(xué)生走向社會(huì)生活的舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人生的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索?？傊n堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。以下是三種不同的規(guī)格：①邊長(zhǎng)30厘米；②邊長(zhǎng)40厘米；③邊長(zhǎng)50厘米。在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓模糊處重現(xiàn)真面目。精心制作課件制作應(yīng)摒棄以教為主角的設(shè)計(jì)理念，從服務(wù)學(xué)生的學(xué)這一主旨出發(fā)，把握好教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個(gè)向度，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而展開，力求直觀與生動(dòng)，科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的課件，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡(jiǎn)潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在