【正文】 認(rèn)識的進展，盡管起了拓展思路、豐富認(rèn)識的作用，但仍然局限在對教學(xué)性質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識中，并未跳出原有的“大框架”。應(yīng)該說，這些問題曾有過討論，人們的認(rèn)識也有進展。因此，我們面臨的任務(wù)不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通過對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學(xué)實質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實踐的新理論，這同樣是一項艱巨的任務(wù)，可以說，在理論上我們已走近“百川匯合”的“入?？凇保€沒有見到浩瀚無邊的“大?！薄Ｎ覀円延胸S富的教學(xué)論著作，但大多只是從某一側(cè)面或?qū)哟吻腥耄簜鹘y(tǒng)教學(xué)論從教的角度探討問題；實用主義教學(xué)論則從學(xué)生立場出發(fā)；教育心理學(xué)的興趣在心理過程的分析，無論是對“教”還是對“學(xué)”；社會學(xué)的眼光集中在師生互動、課堂生活、人際關(guān)系等的描述上；學(xué)科教學(xué)法則偏重于結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)原則與方法的設(shè)計；國外學(xué)派林立的教學(xué)模式的研究，各自強調(diào)一個側(cè)面，或認(rèn)知，或策略，或行為控制，或情感、人際關(guān)系、人格發(fā)展。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?？傊延薪虒W(xué)理論傳統(tǒng)之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅。但大多數(shù)的課以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。粉碎“四人幫”后，學(xué)校恢復(fù)正常教學(xué)秩序時主要采用的依然是凱洛夫的教學(xué)理論。它隨新學(xué)校的誕生而逐漸形成。課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)．對此我們必須有充分的認(rèn)識。在這種思想指導(dǎo)下，占教學(xué)總時數(shù)比例最高的必修課的課堂教學(xué)的改革，不會有本質(zhì)意義上的進展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。有些同志認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育就是加強選修課和活動課。近年來。對于指導(dǎo)我們認(rèn)識課堂、研究課堂、改革課堂具有十分重要的意義和價值，特推薦給大家，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同探討。葉瀾教授的這篇論文，我曾仔細(xì)地研讀了多遍，獲益匪淺。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎、首屆曾先梓優(yōu)秀教學(xué)獎二等獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)秀著作一等獎等獎項。自1984年以來，先后出版由個人獨立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報告共10本，發(fā)表論文及研究報告近44篇。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，華東師范大學(xué)副校長。兼任上海市人民政府參事，中國教育學(xué)會副會長，上海教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長，國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)學(xué)科評議組召集人。第三篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力葉瀾讓課堂煥發(fā)出生命活力——葉瀾（轉(zhuǎn)帖）(20090903 18:47:31)讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化華東師范大學(xué) 葉瀾葉瀾，女，1941年12月生于上海，1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今，現(xiàn)為華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。老師為班上的大小事務(wù)制定了一個評價機制，并在班上長期開展小組明星的評比活動。構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。尊重學(xué)生與眾不同的疑問，尊重學(xué)生與眾不同的觀點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不要過多批評和責(zé)難，要給學(xué)生改正錯誤的機會。學(xué)校倡導(dǎo)做有愛心的教師。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳播，更主要是情感的交流。每個教室星星排行榜記錄著孩子們每天成長的足跡，每個教室的心靈之約有孩子的小秘密及夢想。在班級內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生養(yǎng)成看圖書、喜讀書的良好氛圍，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的書拿出來與同學(xué)分享，給予學(xué)生大膽展示自我的空間。對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學(xué)歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：如張貼《班級公約》《每天進步一點點》等引導(dǎo)學(xué)生爭做文明人。這樣一來，上課的氛圍十分活躍，人人都爭搶著回答問題。由剛開始的正方形的六個組到現(xiàn)在的長方形四個組，每個組都有一個大組長，其它的同學(xué)也各有自己的任務(wù)，如領(lǐng)讀員、清潔組長、行規(guī)組長。通過變換座位的排列方式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論的心向，有利于小組成員的學(xué)習(xí)和交流。為了實現(xiàn)以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，我們努力形成一種有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。評價方式也進行了改革，把家長評和老師評結(jié)合起來，更加全面地評價學(xué)生在這一節(jié)課所達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后分層練習(xí)卡：教師為學(xué)生準(zhǔn)備了三個不同層次的練習(xí)———基礎(chǔ)題、發(fā)展題和提高題。如學(xué)前鏈接卡———預(yù)習(xí)反饋單，通過對認(rèn)讀生字、讀通古詩、掌握節(jié)奏、理解詩意四個層面來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課后練習(xí)反饋卡，設(shè)計不同層次練習(xí)，基本題，發(fā)展題，拓展題，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情，自主選擇，滿足不同學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生能力。如課前預(yù)習(xí)卡，檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，通過自評，他評，教師檢查反饋指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。在小組活動中為了讓每個學(xué)生都能參與進來，教師安排了難易程度不同的活動，每個學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生都能在小組活動中受益。小組活動2：討論：窗子、林間的芳香、金黃的花束這三個詞語，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？小組活動3：以小組為單位讀第一小節(jié)，每個小組用自己喜歡的方式讀。如我校馮英老師執(zhí)教的一年級語文課“太陽的話”，對于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成，教師安排了3 次小組活動落實教學(xué)內(nèi)容。每個班級有固定的小組，每組有小組長，分工明確，職責(zé)明晰。該課題研究成果獲武漢市教科研成果一等獎，中國教育學(xué)會論文第22 屆學(xué)術(shù)成果一等獎。結(jié)合課題一般模式的研究，我們又構(gòu)建了“主體—創(chuàng)新”語文課程創(chuàng)造性教學(xué)模式；“主動探究，合作發(fā)展”數(shù)學(xué)課程創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式；“發(fā)現(xiàn)———思辨”思想品德課程創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式；“情境———互動”英語課程創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式；“情境———體驗——探究”美術(shù)課程創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式。十五期間，我校以“十五”課題《小學(xué)創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式》為載體，以科研為平臺，在構(gòu)建創(chuàng)造教學(xué)模式時，從學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教學(xué)流程，以凸顯學(xué)生的主體地位?！岸嘞驀L試”的課堂教學(xué)模式課堂文化需要一定的教學(xué)模式為載體去承載。在小班的教育教學(xué)工作中，我們堅持三個回歸：從關(guān)注教師的“教”回歸到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；從學(xué)生被動的“學(xué)”回歸到主動的“學(xué)”；從以“傳授式”為主的教學(xué)方式回歸到以“合作探究式”為主的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)過程變得生動起來、快樂起來、幸福起來。另外，我們還將在全校內(nèi)搜集大量學(xué)生自己或者身邊的育人故事，并將這些故事編入校本教材中，讓身邊的榜樣來育人。希望通過校本課程，不斷提升學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、禮儀等方面的修養(yǎng)。根據(jù)江漢區(qū)“本色德育”的要求，我們結(jié)合本校學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、禮儀等方面需要進一步改善的現(xiàn)狀，特將德育訓(xùn)練主題分為生活篇、學(xué)習(xí)篇、禮儀篇和愛心篇。“習(xí)慣養(yǎng)成”，讓每一個孩子都成“人”課堂教學(xué)基礎(chǔ)性的一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。鄒超同學(xué)喜歡動手制作，勤于鉆研探索，獲武漢市建筑航模二等獎；李浩同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，勤學(xué)好問，獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克二等獎；羅晶同學(xué)刻苦耐勞，勇于挑戰(zhàn)，獲湖北省少兒羽毛球賽單打第四名；魯佳同學(xué)勤于思考，喜愛圍棋，獲全國女子國少隊圍棋精英第一名。每天下午第三節(jié)課，具有不同興趣愛好的孩子參加學(xué)校合唱、腰鼓、舞蹈、美術(shù)、趣味數(shù)學(xué)、勞技、十字銹、科學(xué)、武術(shù)、健身操等多個活動組進行專項練習(xí)，充分發(fā)揮其個性特長。課堂上，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣特長并精心保護，讓每個孩子都有自我實現(xiàn)的需要，圓孩子心中小小的夢想?！叭吮M其才”，助每一個孩子圓夢“三十六行，行行出狀元”。根據(jù)農(nóng)民工子女學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異進行有針對性的輔導(dǎo)，提高教育的針對性。因此，課堂教學(xué)中，學(xué)校要求教師尊重不同的文化，倡導(dǎo)多元化的課堂。二是尊重差異，教學(xué)多元。一是降低難度，減輕負(fù)擔(dān)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的“閃光點”，揚長避短，有針對性地進行教育，孩子會一天天地發(fā)生變化，我們的教育也會一天一天獲得成功。我們說，教育沒有什么特別的地方，一腔真愛，一份寬容，都可欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子身上可喜的變化。一年級的王童秋，福利院送來的有智障的孩子，如今也能跟隨班級體在大課間快樂地活動。魏晶，一個心理上有自閉傾向的孩子，老師與她說話她從不回答，有一次打預(yù)防針?biāo)谷粐樀勉@到桌子下面去。劉夢婷同學(xué)，右手殘疾，其他學(xué)校不愿接受，其母親找到我們學(xué)校，我們敞開大門，真心接納。為此，我們提出“感悟愛心，快樂成長”的辦學(xué)理念。愛的責(zé)任讓我們重新認(rèn)識了這些孩子，自卑、膽怯的內(nèi)心渴望被尊重，渴望被關(guān)愛，渴望融入城市，象城里孩子一樣快樂生活。為了摸清學(xué)情，我們在全體教師中開展了“走進學(xué)生家庭，關(guān)愛每個孩子”的家訪活動。我校是一所農(nóng)民工子女聚集的學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生507名，其中農(nóng)民工子女占全校人數(shù)的98%?！坝薪虩o類”，真心接納每一個孩子每個孩子都有受教育的權(quán)利，都有受尊重的權(quán)利?？际裁?，教什么，題海戰(zhàn)術(shù)，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也摧殘著孩子們稚嫩的身體和幼小的心靈。但現(xiàn)在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利，更注重培養(yǎng)為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的人。教育所追求的理念與價值并沒有在課堂真正體現(xiàn)。究其原因，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀與由此形成的教學(xué)模式仍然在課堂教學(xué)中占著主導(dǎo)地位。伴隨著新課改的腳步，近些年小學(xué)課堂也在不斷發(fā)生變化，從理念到方法，從概念到模式。一、為什么要關(guān)注課堂文化？談?wù)n堂文化，首先要理解文化究竟是什么。那么，我們應(yīng)追求怎樣的課堂文化？筆者認(rèn)為，應(yīng)追求以人為本的課堂價值取向；追求自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式；追求民主、平等、和諧的課堂環(huán)境文化。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)；當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們真做？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？??（葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）關(guān)注課堂文化打造生命課堂——學(xué)校課堂文化建設(shè)的探索與思考張頻芳課堂是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。也就是說，課堂教學(xué)要真正成為實現(xiàn)上述新的教學(xué)目標(biāo)的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。（摘自《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念課堂教學(xué)的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的有意義的構(gòu)成部分。為了改變上述狀態(tài)，我認(rèn)為，必須突破（但不是完全否定）“特殊認(rèn)識活動論”的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命活力。它忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中的多種需求與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。《關(guān)注課堂文化打造生命課堂——學(xué)校課堂文化建設(shè)的探索與思考》出自：第二篇：葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》摘要葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》摘要 充滿生命活力的課堂教學(xué)的意義我們把教學(xué)改革的時間目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。課堂文化的建構(gòu)和形成，是一項長時間的系統(tǒng)工程，也是一項群體參與的文化認(rèn)同、文化積淀、文化創(chuàng)新工程。老師為班上的大小事務(wù)制定了一個評價機制，并在班上長期開展小組明星的評比活動。構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。尊重學(xué)生與眾不同的疑問，尊重學(xué)生與眾不同的觀點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不要過多批評和責(zé)難，要給學(xué)生改正錯誤的機會。學(xué)校倡導(dǎo)做有愛心的教師。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳播，更主要是情感的交流。每個教室星星排行榜記錄著孩子們每天成長的足跡，每個教室的心靈之約有孩子的小秘密及夢想。在班級內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生養(yǎng)成看圖書、喜讀書的良好氛圍，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的書拿出來與同學(xué)分享，給予學(xué)生大膽展示自我的空間。對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學(xué)歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：如張貼《班級公約》《每天進步一點點》等引導(dǎo)學(xué)生爭做文明人。這樣一來，上課的氛圍十分活躍，人人都爭搶著回答問題。由剛開始的正方形的六個組到現(xiàn)在的長方形四個組，每個組都有一個大組長，其它的同學(xué)也各有自己的任務(wù)，如領(lǐng)讀員、清潔組長、行規(guī)組長。通過變換座位的排列方式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論的心向，有利于小組成員的學(xué)習(xí)和交流。為了實現(xiàn)以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，我們努力形成一種有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。評價方式也進行了改革，把家長評和老師評結(jié)合起來，更加全面地評價學(xué)生在這一節(jié)課所達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后分層練習(xí)卡：教師為學(xué)生準(zhǔn)備了三個不同層次的練習(xí)———基礎(chǔ)題、發(fā)展題和提高題。如學(xué)前鏈接卡———預(yù)習(xí)反饋單，通過對認(rèn)讀生字、讀通古詩、掌握節(jié)奏、理解詩意四個層面來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課后練習(xí)反饋卡，設(shè)計不同層次練習(xí)，基本題，發(fā)展題，拓展題，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情，自主選擇，滿足不同學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生能力。如課前預(yù)習(xí)卡，檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，通過自評，他評，教師檢查反饋指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。在小組活動中為了讓每個學(xué)生都能參與進來，教師安排了難易程度不同的活動，每個學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生都能在小組活動中受益。小組活動2：討論：窗子、林間的芳香、金黃的花束這三個詞語，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？小組活動3：以小組為單位讀第一小節(jié)，每個小組用自己喜歡的方式讀。如我校馮英老師執(zhí)教的一年級語文課“太陽的話”，對于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成