【正文】 中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的有意義的構(gòu)成部分。為了改變上述狀態(tài)，我認為，必須突破（但不是完全否定）“特殊認識活動論”的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命活力。它忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需求與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！蛾P(guān)注課堂文化打造生命課堂——學校課堂文化建設的探索與思考》出自：第三篇：葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》摘要葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》摘要 充滿生命活力的課堂教學的意義我們把教學改革的時間目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。課堂文化的建構(gòu)和形成，是一項長時間的系統(tǒng)工程，也是一項群體參與的文化認同、文化積淀、文化創(chuàng)新工程。老師為班上的大小事務制定了一個評價機制，并在班上長期開展小組明星的評比活動。構(gòu)建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。尊重學生與眾不同的疑問，尊重學生與眾不同的觀點，當學生出現(xiàn)錯誤時不要過多批評和責難，要給學生改正錯誤的機會。學校倡導做有愛心的教師。教學過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳播，更主要是情感的交流。每個教室星星排行榜記錄著孩子們每天成長的足跡，每個教室的心靈之約有孩子的小秘密及夢想。在班級內(nèi)設立圖書角，讓學生養(yǎng)成看圖書、喜讀書的良好氛圍，鼓勵學生將自己喜歡的書拿出來與同學分享，給予學生大膽展示自我的空間。對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：如張貼《班級公約》《每天進步一點點》等引導學生爭做文明人。這樣一來，上課的氛圍十分活躍，人人都爭搶著回答問題。由剛開始的正方形的六個組到現(xiàn)在的長方形四個組，每個組都有一個大組長，其它的同學也各有自己的任務，如領讀員、清潔組長、行規(guī)組長。通過變換座位的排列方式，可以培養(yǎng)學生積極參與課堂討論的心向，有利于小組成員的學習和交流。為了實現(xiàn)以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標，我們努力形成一種有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。評價方式也進行了改革，把家長評和老師評結(jié)合起來，更加全面地評價學生在這一節(jié)課所達到的學習目標。課后分層練習卡：教師為學生準備了三個不同層次的練習———基礎題、發(fā)展題和提高題。如學前鏈接卡———預習反饋單，通過對認讀生字、讀通古詩、掌握節(jié)奏、理解詩意四個層面來檢查學生的預習情況。課后練習反饋卡，設計不同層次練習，基本題，發(fā)展題，拓展題，根據(jù)學生不同學情，自主選擇，滿足不同學生需要，發(fā)展學生能力。如課前預習卡，檢查學生自學預習情況，通過自評，他評，教師檢查反饋指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好預習習慣。在小組活動中為了讓每個學生都能參與進來，教師安排了難易程度不同的活動，每個學生都是課堂學習的主人，使每個學生都能在小組活動中受益。小組活動2：討論：窗子、林間的芳香、金黃的花束這三個詞語，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？小組活動3：以小組為單位讀第一小節(jié)，每個小組用自己喜歡的方式讀。如我校馮英老師執(zhí)教的一年級語文課“太陽的話”，對于這節(jié)課教學目標的達成，教師安排了3 次小組活動落實教學內(nèi)容。每個班級有固定的小組，每組有小組長，分工明確，職責明晰。該課題研究成果獲武漢市教科研成果一等獎，中國教育學會論文第22 屆學術(shù)成果一等獎。結(jié)合課題一般模式的研究，我們又構(gòu)建了“主體—創(chuàng)新”語文課程創(chuàng)造性教學模式；“主動探究，合作發(fā)展”數(shù)學課程創(chuàng)造性課堂教學模式；“發(fā)現(xiàn)———思辨”思想品德課程創(chuàng)造性課堂教學模式；“情境———互動”英語課程創(chuàng)造性課堂教學模式；“情境———體驗——探究”美術(shù)課程創(chuàng)造性課堂教學模式。十五期間，我校以“十五”課題《小學創(chuàng)造性課堂教學模式》為載體，以科研為平臺，在構(gòu)建創(chuàng)造教學模式時，從學習創(chuàng)造性學習的角度來設計教學流程，以凸顯學生的主體地位?！岸嘞驀L試”的課堂教學模式課堂文化需要一定的教學模式為載體去承載。在小班的教育教學工作中，我們堅持三個回歸：從關(guān)注教師的“教”回歸到關(guān)注學生的“學”；從學生被動的“學”回歸到主動的“學”；從以“傳授式”為主的教學方式回歸到以“合作探究式”為主的教學方式，讓學習過程變得生動起來、快樂起來、幸福起來。另外，我們還將在全校內(nèi)搜集大量學生自己或者身邊的育人故事，并將這些故事編入校本教材中，讓身邊的榜樣來育人。希望通過校本課程，不斷提升學生在生活、學習、禮儀等方面的修養(yǎng)。根據(jù)江漢區(qū)“本色德育”的要求，我們結(jié)合本校學生在生活、學習、禮儀等方面需要進一步改善的現(xiàn)狀，特將德育訓練主題分為生活篇、學習篇、禮儀篇和愛心篇?！傲晳T養(yǎng)成”，讓每一個孩子都成“人”課堂教學基礎性的一個重要方面是培養(yǎng)學生良好的習慣。鄒超同學喜歡動手制作，勤于鉆研探索，獲武漢市建筑航模二等獎；李浩同學喜歡數(shù)學，勤學好問，獲全國小學數(shù)學奧林匹克二等獎；羅晶同學刻苦耐勞，勇于挑戰(zhàn)，獲湖北省少兒羽毛球賽單打第四名；魯佳同學勤于思考，喜愛圍棋，獲全國女子國少隊圍棋精英第一名。每天下午第三節(jié)課，具有不同興趣愛好的孩子參加學校合唱、腰鼓、舞蹈、美術(shù)、趣味數(shù)學、勞技、十字銹、科學、武術(shù)、健身操等多個活動組進行專項練習，充分發(fā)揮其個性特長。課堂上，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣特長并精心保護，讓每個孩子都有自我實現(xiàn)的需要，圓孩子心中小小的夢想?！叭吮M其才”，助每一個孩子圓夢“三十六行，行行出狀元”。根據(jù)農(nóng)民工子女學生的學習水平、學習習慣的差異進行有針對性的輔導，提高教育的針對性。因此，課堂教學中，學校要求教師尊重不同的文化，倡導多元化的課堂。二是尊重差異，教學多元。一是降低難度，減輕負擔。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的“閃光點”，揚長避短，有針對性地進行教育，孩子會一天天地發(fā)生變化，我們的教育也會一天一天獲得成功。我們說，教育沒有什么特別的地方，一腔真愛，一份寬容，都可欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子身上可喜的變化。一年級的王童秋，福利院送來的有智障的孩子，如今也能跟隨班級體在大課間快樂地活動。魏晶，一個心理上有自閉傾向的孩子，老師與她說話她從不回答，有一次打預防針她竟然嚇得鉆到桌子下面去。劉夢婷同學，右手殘疾，其他學校不愿接受，其母親找到我們學校，我們敞開大門，真心接納。為此，我們提出“感悟愛心，快樂成長”的辦學理念。愛的責任讓我們重新認識了這些孩子，自卑、膽怯的內(nèi)心渴望被尊重，渴望被關(guān)愛，渴望融入城市，象城里孩子一樣快樂生活。為了摸清學情，我們在全體教師中開展了“走進學生家庭，關(guān)愛每個孩子”的家訪活動。我校是一所農(nóng)民工子女聚集的學校，現(xiàn)有學生507名，其中農(nóng)民工子女占全校人數(shù)的98%?！坝薪虩o類”，真心接納每一個孩子每個孩子都有受教育的權(quán)利，都有受尊重的權(quán)利?？际裁矗淌裁?，題海戰(zhàn)術(shù)，過重的課業(yè)負擔也摧殘著孩子們稚嫩的身體和幼小的心靈。但現(xiàn)在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利，更注重培養(yǎng)為分數(shù)而學習的人。教育所追求的理念與價值并沒有在課堂真正體現(xiàn)。究其原因，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀與由此形成的教學模式仍然在課堂教學中占著主導地位。伴隨著新課改的腳步，近些年小學課堂也在不斷發(fā)生變化，從理念到方法，從概念到模式。一、為什么要關(guān)注課堂文化？談課堂文化，首先要理解文化究竟是什么。那么，我們應追求怎樣的課堂文化？筆者認為，應追求以人為本的課堂價值取向；追求自主、合作、探究的課堂學習方式；追求民主、平等、和諧的課堂環(huán)境文化。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)；當學生精神不振時，你能否使他們真做？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？??（葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）關(guān)注課堂文化打造生命課堂——學校課堂文化建設的探索與思考張頻芳課堂是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。也就是說，課堂教學要真正成為實現(xiàn)上述新的教學目標的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。（摘自《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）實現(xiàn)教學目標過程的新觀念課堂教學的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。首先，課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的有意義的構(gòu)成部分。為了改變上述狀態(tài)，我認為，必須突破（但不是完全否定）“特殊認識活動論”的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命活力。它忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需求與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。〔作者系中共華東師范大學教授、博士生導師，上海 ２０００６２第二篇：葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》摘要葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》摘要充滿生命活力的課堂教學的意義我們把教學改革的時間目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。④瞿葆奎主編，徐勛、施良方選編：《教育學文集Ｓ③參閱〔美〕Ｄ．Ｒ符我們把教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。從這個意義上可以說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測的。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。關(guān)于教學設計與上課的關(guān)系，我十分贊賞德國教育家克拉夫基關(guān)于教學計劃與教學關(guān)系的論述：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻——即使是有限的貢獻。教師也許把問題編得十分細碎，使學生易獲標準答案，由一串細問題循序漸進走向目標；也可能設計得使學生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。不同的教學觀必然會影響教案的設計，本文不可能具體地詳細討論服務于新目標的教案應如何設計(這需要有另一篇文章作專述)，只能以提問設計為例。為此，仍然首先要作好課前的教學設計。若要使其豐富性發(fā)揮積極效應，則必須改變課堂教學只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念。眾多的因素參與、影響課堂教學，還不是課堂教學豐富性的全部，甚至可以說還不是主要部分。它們的存在本身具有自己的形態(tài)，有自己的作用方式和獨立的意義。教師同樣如此，他(她)也是帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗、狀態(tài)進入教室，他(她)的心理狀態(tài)影響他(她)對學生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智，以及滿足與否等情感體驗。另外，心理因素的非實體性，往往使師生都易忽視，或者不被自覺意識到，但它們卻最具影響力。其中，心理因素大部分是通過一段時間的教育、教學實踐形成的，形成后即成為穩(wěn)定態(tài)，對形成后的教學實踐產(chǎn)生影響。心理因素較為復雜，又分為個體穩(wěn)定性因素（在學生方面，包括學習成績，學習興趣，習慣，獲獎情況，在班級中的地位，期望，與教師的關(guān)系，認同程度，個性等；在教師方面，包括業(yè)務水平，教學能力，自信度，準備狀戀、對班級的態(tài)度，師生關(guān)系，個性，期望等）、個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時性強刺激的效應等）和群體因素（包括班風和師生關(guān)系等）。影響課堂教學師生狀態(tài)的因素從大的方面可分為物質(zhì)因素和心理因素。這些屬于“前在”的因素有間接和直接影響之分。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學的生命潛力。最后，問題進入到對課堂教學過程的探究。不僅要揭示上述兩方面的規(guī)律，還要研究課堂教學與這些目標之間的具體關(guān)系。因此，在研究課堂教學時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應；另一方面是學生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。其中每一項、都應既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容及價值，又有其相對獨立的內(nèi)容及價值。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。還有學者強調(diào)把文學教材中的情感發(fā)掘出來，使學生體驗并內(nèi)化，這比前兩者僅把情感作為幫助教師完成教學認識任務的工具要前進一步，但還沒有注意對到課堂生活本身促使學生情感發(fā)展的價值。有不少教學論著作中也強調(diào)教學過程中要十分注意調(diào)動學生的情感，引起學習興趣，使學