課堂密碼讀后感900字-文庫吧資料
2024-10-28 14:28本頁面
【正文】 知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。良好的學習態(tài)度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。如果是過程學習態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。學生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業(yè)歸因于學生學習態(tài)度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節(jié)中的度。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調(diào)整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。在靜的狀態(tài)下，學生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學生容易形成能力。四．動靜結合方顯課堂本色課堂學習既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學的開展?，F(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發(fā)與維持。這就要求教師能夠把教學內(nèi)容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。三是要對教學內(nèi)容分層。二是教學著眼點要高，但教學著手點要低。我們要想提高自己的教學進度，一是要愿意花時間打基礎。這就是沒有充分考慮到學生是否能夠接受的緣故。對于教學的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。對于寬度，和社會上的一些新知識結合好像增加了寬度，雖然學生知道的多了，但也造成學生記憶的增多，沖淡了重點。在某種程度上，它是以學生的基礎一致為前提的。知識的深度和寬度是相對的。一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學生難以接受，尤其是化學成績靠后的學生。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學的“橫向并聯(lián)”，把不同的學科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。而教師要做的是有意識地引導學生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。再如，學生對分數(shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學習，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學生回憶整數(shù)四則混合運算。但是由于學生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”?，F(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學期，每年，堆積下來，重點真的好多，關鍵問題是學生還得將這些學習了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學科知識，這樣他才能做到真正理解。第二篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1