【正文】 愛；如果你要這個世界更優(yōu)秀，那么你也要先讓自己更優(yōu)秀?，F(xiàn)代版的游戲規(guī)則是“快魚吃慢魚”。研究不管是其過程，還是結(jié)果，都伴隨著一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養(yǎng)和回饋。細細品讀這本書，不論是于老師的博學、樂學、專研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。只有讓學生動起來才會有“精彩”。于老師說“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組帶成‘動車組’，效率就會大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實一些，課堂教學才能更加高效。教師依舊做主宰課堂，英語教學課堂中，教師依賴課件無法自拔，學生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。在第十章中，于老師的傳統(tǒng)課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。在我們的教學中，尊重學生的主體地位，讓“教”建立在“學”的需要的基礎上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。并在新課開始之前，告訴學生新課上會解決哪些問題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學習且快樂習得。因此，在日后的教學過程中，我會督促學生的預習，并花時間進行檢查，讓他們養(yǎng)成預習的好習慣。回顧自身教學，我給予學生的“預習權(quán)”和“表達權(quán)”少之又少。關(guān)于“學習快樂律”，于老師說“快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。這就是于老師的課堂效率觀。在第二章中，于老師總結(jié)的“課堂教學規(guī)律”，給我指明了方向。在研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》之后，深深地體會到這本書不僅是一縷清風，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。數(shù)十載，于老師堅守在教育改革一線，但從未改變過初心，勤于研究，樂此不疲。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。“二八定律”一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。學習快樂率孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律?！贝笠馐牵骸爸挥挟攲W生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓曇延械谋尘爸R和生活經(jīng)驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了?！皟?nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建?！皟苫眲?chuàng)生率課堂教學的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。”“學”與“思”二者不可偏廢。學思結(jié)合律子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?；锇樾试诎嗉壥谡n制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。《課堂密碼》讀后感7“三主”協(xié)同率教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1?？傊?，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。”塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創(chuàng)設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”?！闭n堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內(nèi)容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。我們要努力打造“有效課堂”。學生的學習態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生?！墩n堂密碼》讀后感6《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足?？梢詸z測學生的學習效果，可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。點撥互動讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。教學最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新，促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。展示是學生智慧的展現(xiàn)，學生的能力和自信得以升華的同時，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)。三、生動活潑的展示展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)。一、設計恰當、具體可測的學習目標備課時對目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結(jié)合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關(guān)系密碼”三大內(nèi)容?！墩n堂密碼》讀后感56月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報告，感觸頗多?！墩n堂密碼》一書還提到了很多，比如為何教師總是忙而無功、是學生失序還是教師失趣、以”有趣課堂“實現(xiàn)”課堂有效“、”課堂管理“管什么……都有一種看到題目就想立刻了解的感覺。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。課堂效率=教學進度學習接受度文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。既然我們明白因材施教是不現(xiàn)實的，就要改變自己的學習策略，不要被動地跟著教師，盼著他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到”因教施學“。當你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉(zhuǎn)身離去；二是改變自己的態(tài)度。大家都知道，教育的起點不是教材，而是學生的現(xiàn)狀；教育最基本的原則是因材施教。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。同樣的內(nèi)容，對于大多數(shù)學生來說，他們能掌握的很好，但對于個別學生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點，我們也會拉著他繼續(xù)走。我們不能與學生生活在一起，就連上課的時間都是有限的。書中總結(jié)道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。文中第32頁《從”因材施教“到”因教施學“》讓我感觸很大。課堂教學，周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友?，F(xiàn)在讓我們粗略地來看一看《課堂密碼》這一本書吧！正如本書作者周彬博士所說：”我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學生。我只知道自己的課堂肯定出現(xiàn)了問題，卻也沒去想過出現(xiàn)了什么問題，更不知道如何解決這個問題。這一本書的作者是周彬博士。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點。這樣即能提高接受能力較差學生的成績，又能使自己在講解中進一步提高學習能力。有些能力較好的學生，在課堂常常“吃不飽”。我在教七年級新生時，前一個月都在慢慢地抓學生基礎，學生能力提高后，我才逐漸提高教學進度，事實證明教學效果還是比較好的。抓好基礎教學，促進有效教學。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音?！坝H其師而信其道”。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內(nèi)容上都精打細算。上課前，先學生提交上來的預習提綱后，就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。下面我就結(jié)合平時的教學實踐，談談