【正文】 ，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。二、用寬容為教育開路（一）站在學(xué)生對面的教育。在課堂中善待學(xué)生的無知，是指教師對學(xué)生的教育要循序漸進(jìn)。要寬容學(xué)生的無知，就得對學(xué)生的無知有正確的認(rèn)識。教育不僅僅是填補(bǔ)學(xué)生的無知，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r間，為學(xué)生填補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。第四講時間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第四輯 課堂中的學(xué)生一、善待學(xué)生的“無知”（一）“無知”蘊(yùn)藏著更大的“有知”。教師自己的教學(xué)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個要素社會與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)。（二）支撐教師日常教學(xué)生活的“教學(xué)思維地圖”就是我們的若干教學(xué)假設(shè)，是我們對教育教學(xué)自認(rèn)為正確的觀念。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。（二）要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分；想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會并提供空間；采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。（三）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路。（二）學(xué)習(xí)方法對態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。六、是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”（一）學(xué)習(xí)“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別覺得學(xué)生能否學(xué)好的因素有很多，但覺得學(xué)生是否開始學(xué)習(xí)的因素只有一個——學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。要創(chuàng)造一種高效的教育教學(xué)，教師們的辛苦付出只是其中的一個條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。課堂中教師與學(xué)生間真正的共享點(diǎn)，既不是讓老師適應(yīng)學(xué)生個體，也不是讓學(xué)生個體適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生群體，而學(xué)生也要主動地向?qū)W生群體靠攏。只有對學(xué)生進(jìn)行“能力分組”，我們才有可能對學(xué)生群體進(jìn)行“因材施教”。（二）在班級授課制下，“因材施教”難度極大。學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)校對教師的期待與寬容是促進(jìn)學(xué)生自主成長的制度保障。三、讓學(xué)生在課堂中自主起來（一）缺少學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動參與，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更難以做到將學(xué)科知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學(xué)，首先得討好學(xué)生，其次是讓學(xué)生對自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開展教育教學(xué)活動。教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對教師的敬畏之情。（四）怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。（二）為何需要課堂管理，原因有：要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法；要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）人不可能讓學(xué)科知識獨(dú)立于生活知識之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。只有教師把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人，一個過著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并用它來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。（一）“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落（二）學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué)；三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。（五）課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。（三）不要因拘泥于教材而變得教條。五、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”（一）教學(xué)并不是教教材，而是用教材。活動只會讓人動起來，而一系列的活動才會對人的塑造產(chǎn)生教育意義。并不是所有的課堂活動都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動中的活動程度。四、課堂活動教師定力=課堂活力（一）有了活動并不一定有活力課堂活動是一把雙刃劍，如果設(shè)計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計不到位，反而會降低課堂效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。（二）覺得學(xué)習(xí)成績的要素及其功能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)生智商、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科興趣。有了應(yīng)試體制，并不一定會形成應(yīng)試教育。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié)，是促使課堂有趣與知識有效互換的主體保障。（四）課堂有趣與知識有效間的互換條件。（三）知識有效對課堂有趣的轉(zhuǎn)化不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠?yàn)槟銕碛袃r值的東西。課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值；另一個是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識的有效；如果投向了知識的有效，就難免犧牲課堂的有趣。二、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但卻沒有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺得吃力。學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程更有趣。（三）課堂教學(xué)就是學(xué)科知識趣味化學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的，是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動構(gòu)建。教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少。跳出教學(xué)看教育。跳出自我看學(xué)科。八、莫讓“學(xué)生成長”受阻于“有效教學(xué)”（一）興趣是最好的老師。七、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂。（四）學(xué)校管理對課堂效率的制約與促進(jìn)六、從“因材施教”到“因教施學(xué)”（一）因材施教的路能夠走多遠(yuǎn)教師向?qū)W生傳授教材和考綱要求的知識，教學(xué)時間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學(xué)大綱、考試大綱與學(xué)校規(guī)章制度對教學(xué)進(jìn)度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教