【正文】 改善學生課堂參與的對策。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結(jié)果。這樣的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點水式”的參與。二是學生的參與只是教師組織教學的手段。形成這樣的認識容易，但做起來卻很難。仔細想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。讓我?guī)е碌淖藨B(tài)和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數(shù)學課堂的教與學現(xiàn)狀，更讓我?guī)е八从械挠職馊嵺`。教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。也可以嘗試使用“指導——自學”式，“提問——討論”式，“引導——探究”式等創(chuàng)造性教學模式。促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，教師也由原來的“教”到達“不教”。教學最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學生學習，教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新。三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新鉆研精神。學生的主體作用于主要體現(xiàn)在學生能積極思考；能主動動手，動口，動腦學習知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現(xiàn)教師主導與學生主體的最佳結(jié)合。二，強化學生主體意識，教給學生解決問題的方法。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。我們的教育不是讓每個學生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標準”，而是造就充滿活力的，具有個性的一代新人。一，面向全體，面向基礎，注重因材施教。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務總能在預定時間內(nèi)完成。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結(jié)合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。初幾年教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調(diào)皮的學生也借此機會“爭先恐后”。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。我結(jié)合自己的教學實踐，我深有體會?！鄙羁唐饰隽水斍暗恼n堂教學。就像文中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒有我們想象中的那么簡單。《課堂密碼》讀后感2讀了《課堂密碼》一書中，回憶自己這幾年一路走來，自己越發(fā)努力卻不曾見到學生有一點回饋。細細品味，書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏迹伎?。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。課堂效率＝教學進度學習接受度文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。這兩點對于我們來說是比較難實現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，再加上數(shù)學每周僅有的4個課時，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學習。因材施教是我們在教學中經(jīng)常需要用到的。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。我們小學每節(jié)課又是40分鐘，我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現(xiàn)自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個學科。正如書中所說的，對待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。第一篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》讀后感（精選9篇）品味完一本名著后，大家一定都收獲不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的《課堂密碼》讀后感（精選9篇），希望能夠幫助到大家?！墩n堂密碼》讀后感1本學期一直在看教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。往往效果并不會有我們教師預期的那么好?！拔覀冃枰煽?，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進的教育教學經(jīng)驗在引領。走出教室，公開課在不斷地早就“名師”，說課，聽課，評課成為評價教師的基本條件，課堂觀察與課堂分析是現(xiàn)在教研活動的主流，但我卻并沒有多少改變，日常的課堂找樣沉悶和低效。正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力去管制學生。周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或?qū)W生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手 我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學習的。全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們班的學生學習基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。這樣，才能充分調(diào)動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。課堂教學中，我們要注重開發(fā)學生的潛能，強化學生的主體意識。這就要求教師在教學中打破“傳授——接受”教學模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學。教師的主導作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質(zhì)疑，設問，引導學生獨立思考；能精心講解，適當點撥，教給學生解決問題的方法。這樣的師生關系民主，平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。在課堂教學中充分培養(yǎng)學生的探究，創(chuàng)新精神。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力……《課堂密碼》讀后感3暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對課堂教學實踐的個性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術(shù)的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。通過閱讀學習，我對什么是有效的課堂教學似乎有了一些認識。也就是說，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個重要部分。在教學實踐中，有時為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個配角。我以為有趣課堂并不是課堂教學的目的，只是實現(xiàn)課堂教學目的的一種手段。教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結(jié)合在一起。抓好預習環(huán)節(jié)，促進有效教學。在教學中，采取了預習提綱的方式，現(xiàn)在看來還是比較有效的。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。抓課堂氛圍，促進有效教學。教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。這樣，才能調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現(xiàn)出