【正文】 學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的?？墒?，現實教學中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好成績。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。效就是效率。因此課堂效率=教學進度*學習接受度。剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了?！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。為了成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將不懈的努力。不過問題總是接踵而來，我會把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。教師在教學中就做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。在實施教學時，需要讓學生和家長明白，懂得根據老師的進度合理的組織自己的預習和復習，及時的跟上，才能總是走在教師的教和學生的學的最前列。也就是課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。面向全體，面向基礎，注重因教施學。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。畢竟學生學習的主動性，是有效教學的重要前提。學習這件事情要想轉身是不大現實的，那就只有轉念了。但是生源的龐大、班級授課制的教學方式，使得因材施教的教育原則在現實的教育環(huán)境中基本上是無法實現的，家長和學生對此要有清醒的認識?？鬃铀^的因材施教的“材”是指人，他的學生；而今天我們講的“材”卻是具體的教材。因此可以說，因材施教是一個美麗的教育理想，然而在當前是難以做到，甚至無法完成的。再者，教學中我們即使掌握了學生的學習程度，也必須按照課程標準的要求去完成任務。很顯然，這兩點對于我們來說都有難度。感觸在周博士敢于講真話；感觸在淺顯的道理卻從未疑惑或少人問津；感觸周博士對當前教育體制和形式的深刻剖析。給我感觸最深的，還是“因材施教”是一個美麗的教育。正如本書作者周彬博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現象的密碼。第一篇：課堂密碼讀后感讓課堂更美麗讓課堂更美麗《課堂密碼》讀后感寒假有幸讀了《課堂密碼》一書，體會頗深：課堂絕不像半年前初入職場從教的我想象的那么簡單。課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功？為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么有學生聽課走神？為什么學生會沉默不語？為什么學生不聽老師的話？這些問題常常困擾著一線教師。文中提到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現課堂沒有我們想象中的那么簡單?！鄙羁唐饰隽水斍暗恼n堂教學，周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。文中第32頁《從“因材施教”到“因教施學”》讓我感觸很大。書中總結道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。我們不能與學生生活在一起，就連上課的時間都是有限的。同樣的內容，對于大多數學生來說，他們能掌握的很好，但對于個別學生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點，我們也會拉著他繼續(xù)走。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。大家都知道，教育的起點不是教材，而是學生的現狀；教育最基本的原則是因材施教。當你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉身離去；二是改變自己的態(tài)度。既然我們明白因材施教是不現實的，就要改變自己的學習策略，不要被動地跟著教師，盼著他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到“因教施學”。課堂效率=教學進度學習接受度文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。那么，我的課堂教學從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學習的。學生基礎參差不齊，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。課堂評價時也不能一鍋端，就遵照其原有的水平來進行評價。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學最本質的規(guī)律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新。促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，教師也由原來的“教”到達“不教”。教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發(fā)現了很多問題，也發(fā)現了很多行之有效的方法。只要面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。第二篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。學生的學習態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。我們要努力打造“有效課堂”。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。”課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創(chuàng)設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性?！彼茉煊行蛘n堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來?？傊?，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。第三篇：《課堂密碼》讀后感讀《課堂密碼》后玉成九義校賈文英最近，我拜讀了《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》（華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發(fā)行）一書，感觸頗多，受益匪淺。作者主要