【正文】 命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。第三篇：《課堂密碼》讀后感讀《課堂密碼》后玉成九義校賈文英最近，我拜讀了《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》（華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發(fā)行）一書，感觸頗多，受益匪淺。一、教師要忙而有功。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現(xiàn)而努力。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。真正有效率的教學,不但要教師上好課,更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力,這樣即使不是每堂課都精彩,也同樣能夠為學生提供有效率的教學。我是一名一線教師,我校每期都有集體備課,說課,聽課,評課,很多教師提出了自己課堂教學中不少的困惑?，F(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發(fā)與維持。課堂教學一定要有活力，教師的定力深，課堂越活潑，越有利于教學目標的落實。實現(xiàn)師生共享點,既不是教師適應學生個體,也不是學生個體適應教師,而是教師適應學生群體,而學生也要主動地向?qū)W生群體靠攏。在靜的狀態(tài)下，學生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學生容易形成能力?！墩n堂密碼》立意于對課堂的結(jié)構(gòu)與效率進行分析，使我們能夠更好地激活課堂，為我們的教學添姿加彩！讓我們激活課堂吧！第四篇：《課堂密碼》讀后感今年暑假，讀了華東師范大學教育學博士周彬著的《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》一書，假期中靜下心來讀了讀，該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”，《課堂密碼》讀后感。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了?？墒?，在真正的教學實踐中，尤其是教師間的教學競爭中，這個結(jié)論就不那么準確了。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。記得期初，對學生而言我還是一個陌生人，是他們的新老師，因此心中還保存著幾分敬畏，課堂紀律也較好，課堂效率比較高。果然，課堂氛圍一下子就熱情高漲。要求學生在開始上課之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要講課。每當其他同學起來回答問題時，總是會有那么一些同學七嘴八舌的跟著說。久而久之，學生就記住了這點。如，教看圖列式：完會讓學生學會看圖找出已知條件和數(shù)學問題，再根據(jù)問題來判斷應該用加法還是減法來解決問題。當學生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。課堂上一般要特別注意那些行為上比較有“問題”的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效；為了讓學生更好地掌握系統(tǒng)化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。課堂結(jié)構(gòu)應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。1考試成績=學科興趣學習方法學生智商。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。1教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”；不要因拘泥于教材而變得教條；不要替代教材而成為學生的敵人。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。2哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。2建構(gòu)主義心理學中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。2正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學校中對學科學習有興趣。2課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。2衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。3對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。3善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。把學習成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。3父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。首先，教師應該弱化差生的差生意識；其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質(zhì)去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。教師上很多課，就是阻礙學生完成自己的任務。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。5決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；判斷課堂教學成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。5課堂教學分為三個方面六個要素：教師教學方面，包括教學目標（教師的教學目標與學生的學習目標）、教學指導方式與教學過程；學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度；課堂教學效果方面，包括學習成功率與課堂思維深度。5要使課堂教學對學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，就必須以學生對課堂的參與為前提。60、評價課堂教學的成功與否，最終還是得對學生在課堂中的學習成功率進行評價。對課堂學習氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學生的寬容與控制兩個維度上。課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。