【正文】 教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對考試時，學(xué)生不但贏得了好成績，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候，乘積就是最大的?？墒?，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動量”訓(xùn)練就能取得好成績。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。可以說，時間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。效就是效率。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。剛開始上課時，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了?！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的 教師，我將為之不懈努力。因此可以說，因材施教是一 個美麗的教育理想。再者，教學(xué)中我們即使掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也必須按 照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去完成任務(wù)。很顯然，這兩點(diǎn)對于 我們來說都有難度。這對于我們教師來說，備教材與備學(xué)生同樣重要。兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候，乘 積就是最大的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。文中提出對課堂教學(xué)有效 性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。善待學(xué)生的無知，不但要有寬容學(xué)生無知 的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變 無知的責(zé)任感。我們經(jīng)常為了 填補(bǔ)學(xué)生的“無知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科 知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空 間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待 學(xué)生的“無知”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得 到發(fā)展。教師在教學(xué)中就做到只花最少的時間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。課堂評價時也不能一鍋端，就遵照其原有的水平來進(jìn)行評價。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目 標(biāo)。那么，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》 一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。正如周博士所說： “我們需 要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離 學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生。第一篇：課堂密碼讀后感《課堂密碼》讀后感利用假期讀了《課堂密碼》一書，才深刻體會到課堂絕不是那么 簡單的。就像文中講到：走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒有我們想象中的那么簡單?！吧羁唐饰隽水?dāng)前的課堂教學(xué)，周彬教授說不要把課堂只當(dāng)課堂，也 不要把課堂只當(dāng)教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同 事的課堂為友。面向基礎(chǔ)，注重因材施教。也就是課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。這樣，才能充分調(diào)動每個的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律 就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新。促 使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師也由原來的“教”到達(dá)“不教”。善待學(xué)生的“無知”。學(xué)生的無知跟我們的饑餓感相類似。當(dāng)我們苦口婆心地把課講了幾遍 后，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會的煩躁心 情，書中指點(diǎn)我們，要我們必須接受事實(shí)，探究學(xué)生為什么會無知，不要責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生，而是盡量想辦法改變事實(shí)，把學(xué)生的有知確立 為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。課堂效率=教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)接受度。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果 學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。從上面這個公式可以看出課堂效率 等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生 的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓 課堂效率最大化。書中總結(jié)道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精 力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀； 二是教師在課堂教學(xué)過程中以 掌握學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。我們不能與學(xué)生生活在一起，就連上課的時間都 是有限的。同樣的內(nèi)容，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們能掌握的很好，但對于個別學(xué)生來說，就很困難了，但即使我們 都知道這一點(diǎn)，我們也會拉著他繼續(xù)走。教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一 邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的 方法。第二篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。我們要努力打造“有效課堂”。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要有時間與效益的概念，在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。事實(shí)上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來?？傊案咝?、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。第三篇：《課堂密碼》讀后感讀《課堂密碼》后玉成九義校賈文英最近，我拜讀了《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》（華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行）一書，感觸頗多，受益匪淺。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。一、教師要忙而有功。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。教師生怕還有什么知識點(diǎn)沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識點(diǎn)沒有掌握，大家都在過著查漏補(bǔ)缺的生活。可是，教