【正文】 從目標的角度來看，應(yīng)該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學生的學習能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學生學習模式與教師之間的差異。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學生的日常生活去迎合學習生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學習生活與日常生活。良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生。3倡導(dǎo)站在學生那面的教育。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。4學校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現(xiàn)狀決定了教學世界的現(xiàn)狀，是學生的學習狀態(tài)決定了教師的教學狀態(tài)。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內(nèi)容與學習方法的診斷。4成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。5要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我?？梢詫W生對課堂的參與，分為主動參與和被動參與。應(yīng)該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。6對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。教學是否能有效地完成教學任務(wù)，是由教學過程與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。課堂教學是一項藝術(shù)化的工作，是一項沒有終點的工作。4從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學的第一步；根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學的第二步；讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學的第三步。基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習；基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。3讓學生在“積極歸因”中尋找“學習自信”。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。2怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學生群體，而非管制學生個體；要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度；要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么?；氐骄锖?，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子??魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角??這個故事告訴我們，人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學；三是對學生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。然而，在現(xiàn)實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓(xùn)練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。1一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。低調(diào)處理。有時，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)說的欲望，發(fā)展思維能力，提高說的質(zhì)量。（1）培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。比如穿插一些故事和動畫人物。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學生們能夠當堂達成學習任務(wù)，課下基本不用找學生輔導(dǎo)；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。可是，教師與學生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績，讀后感《《課堂密碼》讀后感》。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好?？傊?，課堂是鮮活的，是富有生命力的，需要每位教師用心去經(jīng)營、澆灌。追求教學的輕松與幸福,讓學生在課堂中做主人,自主參與,不僅僅是身體的參與,而且是學生的思維參與到教學內(nèi)容中,從而產(chǎn)生學習能力與自主能力。原來我認為課堂有效，就是學科知識的掌握與學習成績的獲得，有趣就是能夠引起學生的興趣，保證學生的聽課激情。第一、打造“有效課堂”。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。效就是效率。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也就是課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。孔子所謂的因材施教的“材”是指人，他的學生；而今天我們講的“材”卻是具體的教材。感觸在周博士敢于講真話；感觸在淺顯的道理卻從未疑惑或少人問津；感觸周博士對當前教育體制和形式的深刻剖析。第一篇：課堂密碼讀后感讓課堂更美麗讓課堂更美麗《課堂密碼》讀后感寒假有幸讀了《課堂密碼》一書，體會頗深：課堂絕不像半年前初入職場從教的我想象的那么簡單。文中第32頁《從“因材施教”到“因教施學”》讓我感觸很大。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復(fù)存在。課堂效率=教學進度學習接受度文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。學生基礎(chǔ)參差不齊，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，教師也由原來的“教”到達“不教”。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生。我們要努力打造“有效課堂”。其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積?！彼茉煊行蛘n堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”?？傊?，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。什么叫課堂教學?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個人素質(zhì)是決定教學專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。二、教師要塑造“三有課堂”。第二、營造“有趣課堂”。第三、塑造“有序課堂”。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調(diào)整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。抱怨班上總是那幾個調(diào)皮的學生讓你不省心。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。但是，對于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。