【正文】 教得辛苦也是無效教學(xué)?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。效就是效率。因此課堂效率=教學(xué)進度*學(xué)習(xí)接受度。剛開始上課時，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單?！碑?dāng)然，對具體一節(jié)課來說，要實現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些可以點到為止，哪些是學(xué)生中的個別問題，哪些是學(xué)生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過程的催化劑，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。“在教師與學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇?！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的?！睋Q句話理解，其實教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。周彬博士認為：“對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。走進《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個矛盾：教學(xué)進度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。在自己的課堂教學(xué)實踐中我就深有感觸，大多數(shù)時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個別提問學(xué)生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導(dǎo)致課沒法講完；一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個知識點學(xué)生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。以傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是：實現(xiàn)從“知識儲存”向“知識提取”轉(zhuǎn)變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒?！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲存知識的方法，還要教給學(xué)生提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生 “知識提取”的意識和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。過去我會常常埋怨學(xué)生不夠認真不夠上心?？墒?，“上課時學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時題目都會了，可一上考場卻又?jǐn)∠玛噥?。以下我主要談兩點與大家分享。眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。第一篇：《課堂密碼》讀后感“向課堂45分鐘要效率”——讀《課堂密碼》有感澄海實驗高級中學(xué) 王綺霞作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責(zé)怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和經(jīng)驗，我難以給自己一個完整準(zhǔn)確的解答。這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考》。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認真反思，細細盤點著自己走進《課堂密碼》的點滴收獲。反思一：為什么教得認真學(xué)得努力卻考不好？身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點，不斷地查漏補缺，生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點?！敝鼙虿┦吭跁邪堰@個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了?，F(xiàn)在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了，其實問題是出在教師課堂教學(xué)標(biāo)高的確立和把握上。我們在平時的課堂教學(xué)中往往只落實指導(dǎo)學(xué)生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象?！皼]有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”?！睋Q位思考一下，如果學(xué)生長期做著辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。反思二：為什么教得越快教得越多卻學(xué)得越少？作為高三教師也好學(xué)生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時間，永遠都會感到時間不夠用。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會成為教師關(guān)注的首要問題。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見得好。倘若教學(xué)進度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的。所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實現(xiàn)“教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的共生”?！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。第二篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。我們要努力打造“有效課堂”。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。其實，“課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進教師的教學(xué)進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要有時間與效益的概念，在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是