【正文】 ，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。如果學(xué)生無精打采，那不一定是學(xué)生走神，可能是學(xué)生由于聽不懂了，那就要及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生動起來，手動起來，腦動起來。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。四．動靜結(jié)合方顯課堂本色課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進(jìn)行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展?，F(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。三是要對教學(xué)內(nèi)容分層。二是教學(xué)著眼點要高，但教學(xué)著手點要低。我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。這就是沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。對于教學(xué)的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。對于寬度，和社會上的一些新知識結(jié)合好像增加了寬度，雖然學(xué)生知道的多了，但也造成學(xué)生記憶的增多，沖淡了重點。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。知識的深度和寬度是相對的。一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學(xué)生難以接受，尤其是化學(xué)成績靠后的學(xué)生。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”，把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。而教師要做的是有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。再如，學(xué)生對分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算。但是由于學(xué)生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”?，F(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學(xué)科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當(dāng)做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學(xué)期，每年，堆積下來，重點真的好多，關(guān)鍵問題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識，這樣他才能做到真正理解?！墩n堂密碼》立意于對課堂的結(jié)構(gòu)與效率進(jìn)行分析，使我們能夠更好地激活課堂，為我們的教學(xué)添姿加彩！讓我們激活課堂吧！第二篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達(dá)出了：真正有質(zhì)量的教學(xué)，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力。教學(xué)過程中，本人該講授的地方則精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，扶放科學(xué)結(jié)合，恰到好處，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率高。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法，并互相量出身高之后，他們體驗到了合作的快樂，成功的喜悅。同伴互助，讓差異推動進(jìn)取。有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍，采取多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。課堂小結(jié)和課堂延伸。（2）課堂活動：互量身高。介紹米尺，認(rèn)識米尺，直觀感受1米=100厘米，1米=10分米。我的教學(xué)理念是：以新課標(biāo)的精神為指引，綜合班級實情，課堂理論學(xué)以致用。他們對我的教學(xué)給予了中肯的評價，令我受益匪淺。學(xué)習(xí)期間,教科室也對我校進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)，本人承擔(dān)了公開課《用米做單位量長度》。身為一線教師的我還經(jīng)常走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)中，與同事進(jìn)行交流，并對他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)