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正文內(nèi)容

護(hù)龍小學(xué)課堂密碼讀后感(編輯修改稿)

2024-10-28 19:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 在教學(xué)中,為了完成教學(xué)進(jìn)度,就基本按著事先安排好的計(jì)劃進(jìn)行授課,內(nèi)容趕的很快,導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行理解和練習(xí),不能很好的掌握,漏洞較多,給以后的學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。其實(shí),教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度并不是完全矛盾的,只要把握好,不該講的知識不講,需要講的少講,重點(diǎn)的點(diǎn)撥講就行了,把時間留給學(xué)生思考、練習(xí)、再思考,再一個就是對于課堂上不能掌握好的學(xué)生要用課下的時間予以指導(dǎo)和輔導(dǎo),學(xué)生是完全可以掌握的。我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度,一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會達(dá)到真實(shí)且可持續(xù)的效果。二是教學(xué)著眼點(diǎn)要高,但教學(xué)著手點(diǎn)要低。我們對課堂教學(xué)要有百分之百的期望,但要明白通過上新課達(dá)到百分之多少,通過作業(yè)達(dá)到百分之多少,通過復(fù)習(xí)達(dá)到百分之多少,不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學(xué)內(nèi)容分層。以前我們只想到學(xué)生分層,其實(shí)教學(xué)內(nèi)容分層更重要,對學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來說,只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)指出來,才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。三.課堂的有效與有趣能夠兼得原來我認(rèn)為課堂有效,就是學(xué)科知識的掌握與學(xué)習(xí)成績的獲得,有趣就是能夠引起學(xué)生的興趣,保證學(xué)生的聽課激情。現(xiàn)在看來,真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn),而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度,多看生活與教學(xué)中的積極面,還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中,讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生,而不是一味地要求學(xué)生擊親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。四.動靜結(jié)合方顯課堂本色課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下,也可以在動態(tài)下進(jìn)行,但并不是所有的動與靜,都有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在該動的時候不動是不行的,比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,他既不思考,也不行動。在靜的狀態(tài)下,學(xué)生容易獲得知識;在動的狀態(tài)下,學(xué)生容易形成能力。只要學(xué)生真正聽進(jìn)去,有激情,眼光放亮的在聽,可以一節(jié)課都在講。如果學(xué)生無精打采,那不一定是學(xué)生走神,可能是學(xué)生由于聽不懂了,那就要及時調(diào)整教學(xué),讓學(xué)生動起來,手動起來,腦動起來。以上是自己的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識,不當(dāng)之處,敬請指正!第四篇:課堂密碼讀后感當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時,才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績,課堂密碼讀后感。這是我在這本書中感悟最深的一段話,以生為本,因物而論,我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂,把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。“向課堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?,但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長,從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度,卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度,在這種超越自身能力的過程中,孩子不但對散步喪失了興趣,還學(xué)會了依賴父母來達(dá)到目標(biāo),課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑,因此,評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí),減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。學(xué)生欠交作業(yè),抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在,有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn),當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時,我們應(yīng)理性地追問自己,當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時,究竟是他們沒有能力完成作業(yè),還是他們不愿意完成作業(yè)呢?如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè),哪教師應(yīng)該怎樣做呢?如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢?如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好,既可能冤枉了學(xué)生,又可能錯過了解決問題的機(jī)會。因此,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪是需要批評的,有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪么需要的就不再是簡單的批評了,而是診斷與幫助了?!肮び破涫拢叵壤淦鳌?,這句古語提醒我們,如果要做好某事,前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具,而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣
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