護龍小學課堂密碼讀后感(編輯修改稿)
2024-10-28 19:11 本頁面
【文章內容簡介】 在教學中，為了完成教學進度，就基本按著事先安排好的計劃進行授課，內容趕的很快，導致學生沒有充足的時間進行理解和練習，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學習帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學生是否能夠接受的緣故。其實，教學進度和學生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識不講，需要講的少講，重點的點撥講就行了，把時間留給學生思考、練習、再思考，再一個就是對于課堂上不能掌握好的學生要用課下的時間予以指導和輔導，學生是完全可以掌握的。我們要想提高自己的教學進度，一是要愿意花時間打基礎。只有基礎扎實的進度才會達到真實且可持續(xù)的效果。二是教學著眼點要高，但教學著手點要低。我們對課堂教學要有百分之百的期望，但要明白通過上新課達到百分之多少，通過作業(yè)達到百分之多少，通過復習達到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學內容分層。以前我們只想到學生分層，其實教學內容分層更重要，對學習精力與潛力都有限的學生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學內容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。三．課堂的有效與有趣能夠兼得原來我認為課堂有效，就是學科知識的掌握與學習成績的獲得，有趣就是能夠引起學生的興趣，保證學生的聽課激情。現(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調整自己的生活與教學態(tài)度，多看生活與教學中的積極面，還需要更透徹地理解教學內容，把教學智慧融入教學內容的選擇與重組之中，讓教學內容更親近學生，而不是一味地要求學生擊親近冰冷而又抽象的教學內容。四．動靜結合方顯課堂本色課堂學習既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學的開展。學生在該動的時候不動是不行的，比如教師布置學習任務時，他既不思考，也不行動。在靜的狀態(tài)下，學生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學生容易形成能力。只要學生真正聽進去，有激情，眼光放亮的在聽，可以一節(jié)課都在講。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。以上是自己的一點淺薄認識，不當之處，敬請指正！第四篇：課堂密碼讀后感當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，課堂密碼讀后感。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節(jié)中的度?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協(xié)同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。學生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業(yè)歸因于學生學習態(tài)度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不愿意學習，如果是原初學習態(tài)度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態(tài)度。如果是過程學習態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態(tài)度緣積極的學習興趣
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