《課堂密碼》讀后感900字-全文預覽
【正文】 出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業(yè)歸因于學生學習態(tài)度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發(fā)生在我們老師身上。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。四．動靜結合方顯課堂本色課堂學習既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學的開展。這就要求教師能夠把教學內容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。二是教學著眼點要高，但教學著手點要低。這就是沒有充分考慮到學生是否能夠接受的緣故。對于寬度，和社會上的一些新知識結合好像增加了寬度，雖然學生知道的多了，但也造成學生記憶的增多，沖淡了重點。知識的深度和寬度是相對的。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學的“橫向并聯(lián)”，把不同的學科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。再如，學生對分數、小數四則混合運算知識點的學習，分數、小數四則混合運算的運算順序與整數四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學生回憶整數四則混合運算。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。第二篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達出了：真正有質量的教學，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。每一節(jié)開頭都以故事或是案例的形式開始，引讀者進入情景，而后轉入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教育進行關聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。不操練又怕學生沒有掌握，因此操練多少學生才能掌握？其實，自己心里也沒底。回想起我自己站在講臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。第一篇：《課堂密碼》讀后感900字《課堂密碼》讀后感900字婉婷十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤枙r聽了周彬教授的一次講座。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。不斷地操練又怕陷入題海戰(zhàn)術，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。培訓結束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀依舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。每一部分都探討了教學中最習以為常卻又常常被教師忽視的案例。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。當遇到的問題多了，經驗也就多了，處理課堂問題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。怎樣有助于學生對學科知識系統(tǒng)的理解掌握呢？就像書中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學科的高度審視學科知識點，挑重避輕地開展學科知識點的教學，通過自己對學科知識系統(tǒng)性的把握，來減輕學生的學業(yè)負擔，同時提高學生的學習效率。比如數的運算，三位數、四位數、五位數乃至更多位數的加減法，它的算理和算法其實同兩位數的加減法是一致的，教學中可以有意識將這些放到一起，在溝通聯(lián)系的過程中，更是加深對算理的理解、算法的掌握。打造有效課堂，需要“串項鏈”，做好課堂教學的“縱向串聯(lián)”。一開始就關注深度，使的一些學生被拋到后面，認為化學很難，害
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