【正文】 之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問(wèn)題。因而，以后在教學(xué)中，開(kāi)始的時(shí)候要淺一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后，才能朝著深度去邁進(jìn)。第三篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》讀后感王銳讀完《課堂密碼》一書(shū)，感觸挺深，下面從幾個(gè)方面談點(diǎn)感受。課堂因“聯(lián)合”而“有效”，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看迷宮，可能對(duì)這幅迷宮地圖有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)這場(chǎng)迷宮游戲有了更多的思考和感悟。周彬教授的課堂教學(xué)系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。課，按照傳統(tǒng)的方式繼續(xù)下去，似乎沒(méi)有太大的問(wèn)題；但是多關(guān)注一下學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有些無(wú)助。整場(chǎng)講座結(jié)束，周教授的ppt依舊顯示在首頁(yè)，上面只有四個(gè)字：課堂密碼。久而久之，教師和學(xué)生可能就會(huì)走散，再想回歸到課堂也就更難了。它沒(méi)有詳細(xì)地指示教師課堂教學(xué)如何去設(shè)計(jì)，從哪個(gè)點(diǎn)切入且如何在教學(xué)中去推進(jìn)?，F(xiàn)實(shí)生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學(xué)科知識(shí)拆成若干知識(shí)點(diǎn)，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開(kāi)的一個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)教，每節(jié)課都有重點(diǎn)，每周，每月，每學(xué)期，每年，堆積下來(lái)，重點(diǎn)真的好多，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點(diǎn)”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，這樣他才能做到真正理解。而教師要做的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時(shí)間打基礎(chǔ)?，F(xiàn)在看來(lái)，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這是我在這本書(shū)中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來(lái)觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)了，而是診斷與幫助了。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于課的始終。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。從邏輯上講，既然有了教師的高投入，課堂教學(xué)的效率就應(yīng)該會(huì)高?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法?！边@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？讀完這本書(shū)后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。為什么會(huì)出現(xiàn)這種投入與產(chǎn)出相背離的現(xiàn)象呢？其實(shí)，在將教師的投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)出的過(guò)程中，教育教學(xué)技術(shù)起著決定性的作用。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)