《課堂密碼》讀后感900字-文庫吧
2025-10-14 14:28 本頁面
【正文】 聯(lián)系。比如數(shù)的運算，三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)乃至更多位數(shù)的加減法，它的算理和算法其實同兩位數(shù)的加減法是一致的，教學(xué)中可以有意識將這些放到一起，在溝通聯(lián)系的過程中，更是加深對算理的理解、算法的掌握。再如，學(xué)生對分數(shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學(xué)習(xí)，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算。就像有人曾說過的那樣：數(shù)學(xué)科學(xué)是一個不可分割的有機整體，它的生命力正在于各部分之間的聯(lián)系。而教師要做的是有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。打造有效課堂，需要“串項鏈”，做好課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”，把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。第三篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》讀后感王銳讀完《課堂密碼》一書，感觸挺深，下面從幾個方面談點感受。一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學(xué)生難以接受，尤其是化學(xué)成績靠后的學(xué)生。一開始就關(guān)注深度，使的一些學(xué)生被拋到后面，認為化學(xué)很難，害怕化學(xué)。知識的深度和寬度是相對的。對于中學(xué)生來說，要達到的深度也就是課程標準的要求，它對于每一個學(xué)生來說都是一樣的。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。深不一定就是難，現(xiàn)在看來應(yīng)該是學(xué)生理解和應(yīng)用的深，而題目并一定難，只要學(xué)生對知識有足夠的思考量，能把知識聯(lián)系到一起，會綜合運用就是“深”。對于寬度，和社會上的一些新知識結(jié)合好像增加了寬度，雖然學(xué)生知道的多了，但也造成學(xué)生記憶的增多，沖淡了重點。因而，以后在教學(xué)中，開始的時候要淺一點，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后，才能朝著深度去邁進。，對于教學(xué)的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。二．讓教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力在教學(xué)中，為了完成教學(xué)進度，就基本按著事先安排好的計劃進行授課，內(nèi)容趕的很快，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間進行理解和練習(xí)，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。其實，教學(xué)進度和學(xué)生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識不講，需要講的少講，重點的點撥講就行了，把時間留給學(xué)生思考、練習(xí)、再思考，再一個就是對于課堂上不能掌握好的學(xué)生要用課下的時間予以指導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生是完全可以掌握的。我們要想提高自己的教學(xué)進度，一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實的進度才會達到真實且可持續(xù)的效果。二是教學(xué)著眼點要高，但教學(xué)著手點要低。我們對課堂教學(xué)要有百分之百的期望，但要明白通過上新課達到百分之多少，通過作業(yè)達到百分之多少，通過復(fù)習(xí)達到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學(xué)內(nèi)容分層。以前我們只想到學(xué)生分層，其實教學(xué)內(nèi)容分層更重要，對學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。三．課堂的有效與有趣能夠兼得原來我認為課堂有效，就是學(xué)科知識的掌握與學(xué)習(xí)成績的獲得，有趣就是能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的聽課激情。現(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生擊親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。四．動靜結(jié)合方顯課堂本色課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在該動的時候不動是不
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