【正文】 生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動(dòng)。(3)試探練習(xí)，錯(cuò)題剖析(這一步是解決中差生學(xué)習(xí)新知時(shí)的思想誤區(qū)，可以說：“進(jìn)行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。通過發(fā)問引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語言表述計(jì)算方法，使學(xué)生理解算理。(三)再次嘗試，循序漸進(jìn)進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第二種情況：(1)課件出示例3：討論確定用哪個(gè)條件合適?生獨(dú)立列式，并計(jì)算，第二次嘗試：(2)當(dāng)學(xué)生計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量關(guān)注新知，透徹理解。(3)鞏固練習(xí)。教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?(2)引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評(píng)講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對(duì)整數(shù)部分是不夠商1時(shí)要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。12教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?”然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。5。4 247。247。(上課一開始就進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。主要學(xué)習(xí)方法：轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識(shí)，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)時(shí)遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問題?；谶@一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，考慮最多的還是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學(xué)會(huì)新知?同時(shí)，更想通過嘗試的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。正確、熟練地進(jìn)行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行嘗試探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點(diǎn)要和被乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理。(二)教材重難、點(diǎn)的確定教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)除法”的計(jì)算方法。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗(yàn)。小數(shù)除以整數(shù)說課稿7大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第118頁例例3，小數(shù)除以整數(shù)。這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。53247。最后的試一試又是兩道加除題0。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。7247。5大多數(shù)同學(xué)只會(huì)商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。2都會(huì)，但余的6角學(xué)生還是習(xí)慣表示成0。6247。教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。5=？5。其中重點(diǎn)是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，如果對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。6247。這是生活中經(jīng)常要甬道的。二、教學(xué)例題，創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。所以，每個(gè)問題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。6。又通過“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。5。3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫。通過9。3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9。還可能想到9。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9。6247。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識(shí)綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。小數(shù)除以整數(shù)說課稿6小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究新知的學(xué)習(xí)。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。課后反思由于本人是新手，對(duì)一些教育理念的認(rèn)識(shí)比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的許多不足。15=回顧小結(jié)讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。4=247。9=247。進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，鞏固新知識(shí)。4會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)十分之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在2的后面，問學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。247。（6）對(duì)各種算法做初步的判斷。（5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。通過發(fā)問引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理。（3）關(guān)注新知，透徹理解。（2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生尋找解決問題的策略。初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)突破。6=填空（）個(gè)十分之一（）個(gè)十分之一（）個(gè)百分之一1里面有（）個(gè)十分之一6里面有（）個(gè)十分之一（）個(gè)十分之一（）個(gè)十分之一設(shè)計(jì)意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。3=54247。學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問題。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識(shí)來求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問題。所以我在新課前設(shè)計(jì)了課前復(fù)習(xí)。四、教學(xué)手段課件、卡片、等五、教學(xué)策略（一）教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想：《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課里的計(jì)算課其價(jià)值不僅僅在于結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。三、教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。過程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括等思維能力。它是在整數(shù)除法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、說教材（一）本節(jié)內(nèi)容所處的地位和作用，計(jì)算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。四）小結(jié)讓學(xué)生說說列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的問題時(shí)需要注意什么？完善學(xué)生的知識(shí)體系。第四道是商的十分位需要商0占位，小數(shù)的整數(shù)部分正好除完的小數(shù)除法。7第一道和第二道都是小數(shù)的整數(shù)部分不夠除，需要商0占位的小數(shù)除法，但第二道角第一道不同的是用40個(gè)十分之一除以5時(shí)正好除完，所以這里檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的掌握程度。247。三）鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了幾道有層次的計(jì)算題247。7的計(jì)算方法時(shí)，我首先做一個(gè)“放”，讓學(xué)生用列豎式的方法獨(dú)立解決，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這幾種錯(cuò)誤：；商只寫了一個(gè)8，商寫了小數(shù)點(diǎn)沒寫整數(shù)部分的0，這時(shí)我做一個(gè)“引”，讓全班同學(xué)幫忙改正豎式中的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生說為什么這樣做。教學(xué)例2出示例2，先讓學(xué)生仔細(xì)審題，247。最后，247。247。教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡(jiǎn)便，小數(shù)點(diǎn)可以省略不寫，直接寫224就可以了。當(dāng)學(xué)生介紹第三種方法是，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，？5的后面為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。4=56角56角=方法二：，變成224，用224247。4的不同，揭示課題，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，先讓自己嘗試計(jì)算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。4計(jì)算方法前，可以先讓學(xué)生估算結(jié)果，并說說估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，247。而元角的進(jìn)率是十，便于計(jì)算。購物和計(jì)算單價(jià)更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。4，我把這個(gè)情景調(diào)整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，每盒奶多少元錢呢？通過解決“每盒奶多少元錢”247。二）新知教學(xué)例1新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅要做學(xué)生的促進(jìn)者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，給予學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教材提供的問題情景重新設(shè)置，教材上創(chuàng)設(shè)了王鵬堅(jiān)持晨練的情景，讓學(xué)生解決“平均每周應(yīng)跑多少千米？”的問題。4345247。六、教學(xué)過程一）導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)變了幾道整數(shù)除法的計(jì)算題268247。五、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級(jí)有不同程度的發(fā)展，有一定的分析能力、有自己獨(dú)特的見解。三、教學(xué)重難點(diǎn)基于對(duì)教材的分析，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位問題。體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。掌握了整數(shù)除法的基本方法，這節(jié)課以整數(shù)除法為基礎(chǔ)，為下面學(xué)習(xí)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以除數(shù)是小數(shù)的除法打基礎(chǔ)。我說課的內(nèi)容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)情分析、教學(xué)過程幾方面對(duì)這堂課進(jìn)行說課。以上僅此課的一些不成熟的反思。15學(xué)生對(duì)3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對(duì)齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。247。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。247。3，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12247。教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。結(jié)合生活中的里子商場(chǎng)促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會(huì)出現(xiàn)開始的39。6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。理解算理：繼續(xù)探索：12247。3的商。這是生活中經(jīng)常要甬道的。創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)除法的愿望。所以，每個(gè)問題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。6。又通過“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。5。3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫?！吧痰男?shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，247。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。第一個(gè)問題是求每千克蘋果多少元，247。前后共提出三個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。本節(jié)課我通過設(shè)問，讓學(xué)生總結(jié)以元、角為單位進(jìn)行豎式計(jì)算和利用計(jì)數(shù)單位思考豎式計(jì)算兩者之間的規(guī)律，結(jié)合整數(shù)除法和小數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生盲目無序的思考變得有序，使生活化的思維方式得以數(shù)學(xué)化，使寬泛膚淺的認(rèn)識(shí)得到提煉和升華。（3）適度地“理”。這時(shí)教師及時(shí)地適度引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究遇到困難和阻力時(shí)得到幫助；在認(rèn)識(shí)不清、誤入歧途時(shí)獲得指引；讓嘗試了成功的學(xué)生獲得繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。學(xué)生自主探究的過程不會(huì)一帆風(fēng)順。自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，使學(xué)生不但獲得了能力的發(fā)展，同時(shí)也完成了認(rèn)知漸進(jìn)過程中的自然演變。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思考方法后，教師就應(yīng)該做到：（1）適度地“放”。三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)方法。最后，通過一系列的筆算練、生活實(shí)踐應(yīng)用題的練，（這里的生活實(shí)踐應(yīng)用題作為機(jī)動(dòng)題，視教學(xué)時(shí)間的多少而定。這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是為學(xué)生選準(zhǔn)了獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的切入點(diǎn)，讓他們?cè)诓煌慕忸}方法中形成比較，產(chǎn)生思考；二是通過師生的共同梳理，將以元、角作單位進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算的思路，轉(zhuǎn)化為用計(jì)數(shù)單位去思考，利用學(xué)生已有的知識(shí)，形成從“常理”到“算理”的自然過渡，實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般的認(rèn)知飛躍；三是通過辨析，讓學(xué)生更好地理清了用豎式計(jì)算的正確方法。再利用給豎式的商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的訓(xùn)練，鞏固小數(shù)除法的計(jì)算法則。3的計(jì)算結(jié)果,通過學(xué)生集體的智慧,探究小數(shù)除法的計(jì)算法則,讓學(xué)生自我理清“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理。這里借“估”過渡，溝通了整數(shù)除法的商與小數(shù)除法的商的整數(shù)部分的聯(lián)系，為接下去學(xué)生的獨(dú)立思考打下了基礎(chǔ)?！肮馈笔撬愕?9。然后，我用課件出示了例1