【正文】 整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。（學(xué)生可能會(huì)列： ①++② 3 ，如果出現(xiàn) ① ，可以問(wèn) “ 還可以怎樣列？ ” ，如果出現(xiàn) ② ，就問(wèn)：這個(gè)算式表示什么意思？這個(gè)算式和以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同？）這時(shí)教師揭示課題。 情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。整個(gè)教 學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行： ① 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入， ② 共同探究，明理獲知， ③深化運(yùn)用，鞏固新知， ④ 回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。 能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。而解決難點(diǎn)的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地 “ 產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用 ” 這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn) “ 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關(guān)系。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由 “ 學(xué)會(huì) ” 向 “ 會(huì)學(xué) ” 轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。所以學(xué)好它為以后做良好鋪墊。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感 、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生思想方法得到滲透。 7米，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問(wèn)題。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)際題：一種西服面料，每米售價(jià) 46。為此，我設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式的特點(diǎn)在積中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律。 （六）嘗試應(yīng) 用，提升能力。 （五）嘗試歸納，整合提高。從而得出在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。 （四）嘗試探究，解決問(wèn)題。 在這個(gè)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計(jì)算，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流。 （三）嘗試交流，生成問(wèn)題。 （二）嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 三、教學(xué)程序設(shè)計(jì) （一）復(fù)習(xí)引入。 學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。 二、教法、學(xué)法 教法：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。 （ 2）能運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo)。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計(jì)算長(zhǎng)方形玻璃面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，讓學(xué)生感受到生活中的許多問(wèn)題的解決都離不開(kāi)小數(shù)乘法，當(dāng)學(xué)生列出 “” 的算式來(lái)求長(zhǎng)方形玻璃的面積時(shí)問(wèn)題油然而生： “ 兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎樣計(jì)算呢？ ” 學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，自主嘗試，小組合作， 再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決新知識(shí)的體驗(yàn)。本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí) 上冊(cè)第一單元 “ 小數(shù)乘法 ”中第二節(jié) “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。 以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。但我就在想，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。 公開(kāi)課不留作業(yè)似乎成了慣例。其實(shí)有的課，特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費(fèi)時(shí)間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的 好課。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。但有一節(jié)課老師還用到了 7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu)。 傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。 沒(méi)關(guān)系，我們聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)。我摘錄了何小吳老師的三句話： 同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。同樣是小數(shù)末尾 “0” 的處理，有的老師說(shuō) “ 可以把小數(shù)末尾的 0撇去 ” ，有的說(shuō) “ 可以把小數(shù)末尾的 0劃去 ” ，有的說(shuō) “ 可以把小數(shù)末尾的 0化簡(jiǎn) ” ，數(shù) 學(xué)語(yǔ)言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。同時(shí)教師的語(yǔ)言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。我們很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的，這和該老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)是分不開(kāi)的。 教師的語(yǔ)言。這點(diǎn)任陽(yáng)的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題： （ 1） *=4?? （ ）； （ 2） *=4?? （ ），這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的，第二個(gè)計(jì)算不如去估算。 而且估 算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。所以有的老師即使上課中開(kāi)始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過(guò)程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。 我是最后一個(gè)評(píng)課的，前面評(píng)課的老師比較全面的對(duì)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免： 關(guān)于估算。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。 學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。五節(jié)課，五位老師分別通過(guò)新校園教室面積的計(jì)算、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本環(huán)節(jié)大致都分為： 創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探索的 “ 數(shù)學(xué)問(wèn)題 ” 。尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯(cuò)誤到理解，加深學(xué)生對(duì)算理的理解。 （ 2）交流算法碰撞思維。 （ 1）獨(dú)立嘗試。 放手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找 解決新問(wèn)題的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計(jì)算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動(dòng)下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。 （三）說(shuō)教學(xué)程序 創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的 “ 數(shù)學(xué)問(wèn)題 ” 。再一個(gè)學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的主動(dòng)、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實(shí)的課堂。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 （一）學(xué)法 嘗試 探索交流 總結(jié)方法 運(yùn)用解決問(wèn)題 學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地 “ 嘗試、探索交流、解釋心中一個(gè)又一個(gè)的迷團(tuán)，總結(jié)出方法、最后會(huì)運(yùn)用方法解決問(wèn)題 ” 這一循環(huán)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn) “ 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關(guān)系，得出計(jì)算的方法。 教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握 “ 小數(shù)乘以小數(shù) ” 的計(jì)算方法。 在探索過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較、歸納與概括的過(guò) 程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想。 由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已懂得了計(jì)算的方法，但是對(duì)于算理的理解還是不到深刻。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和 4道練習(xí)題。 《小數(shù)乘小數(shù)》說(shuō)課稿 2 今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。 知識(shí)鞏固 先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計(jì)算。 反饋：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。 出示問(wèn)題：客廳沙發(fā)的寬是 ，長(zhǎng) ，沙發(fā)占地多少平方米？ 學(xué)生列式計(jì)算。 b、怎樣用豎式計(jì)算呢？ （二）、自主探究 打開(kāi)課本自學(xué) 的豎式計(jì)算過(guò)程，小組交流：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在 7的后面。你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（客廳的周長(zhǎng)，客廳的面積） 聰聰家客廳面積有多大 呢？怎樣列式。 三、說(shuō)教學(xué)流程 （一）、情境導(dǎo)入。 理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。通過(guò)對(duì)比，得出冀教版教材的編排具有引導(dǎo)性和自主探究性，人教版教材更具有指導(dǎo)性和直接性。茶幾的面積，學(xué)生自主嘗試。冀教版教材呈現(xiàn)三個(gè)層次：客廳的面積計(jì)算，呈現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，給出小數(shù)點(diǎn)的位置。用計(jì)算器驗(yàn)算。 冀教版教材安排了以下幾個(gè)層次的活動(dòng)： ① 先估算一下，再用豎式計(jì)算。 教材分析 冀教版教材以計(jì)算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計(jì)算宣傳欄玻璃的面積問(wèn)題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。 一、說(shuō)教材 教材所處的地位 小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 （七）全課總結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 總之，本節(jié)課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流 ，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生思想方法得到滲透。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，我還設(shè)計(jì)了一組列式計(jì)算題和改錯(cuò)題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi) 發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。 （六）嘗試應(yīng)用，提升能力 小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。對(duì)于 ，要把 31，則擴(kuò)大了10 倍， 12，也擴(kuò)大了 10 倍，兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大了 10 倍，則它們的積擴(kuò)大 100倍，那要得到原來(lái)的積，就應(yīng)該把所得的積縮小 100倍。 （四）嘗試探究，解決問(wèn)題 通過(guò)剛才學(xué)生的獨(dú)立嘗試以及小組交流，讓他們匯報(bào)各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。 在這個(gè)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計(jì)算，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流。 （二）嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 出示課本例 1的主題圖，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息（學(xué)生暢所欲言），現(xiàn)在要油漆黑板，你知道這塊黑板面積是多少嗎 ?這時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、交流學(xué)習(xí)中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的 推導(dǎo)。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。 教學(xué)目標(biāo)： （ 1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。 小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師。 在我的說(shuō)課即將結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)各位老師和我一起看一下我的板書設(shè)計(jì)，我的板書力求簡(jiǎn)潔、明了、重點(diǎn)突出。 “ 通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)們都有什么樣的收獲呢？ ” 將引導(dǎo)學(xué)生們從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，形成對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的完整認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)能力。層次性練習(xí)可以讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，趣味性練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既鞏固了 新知，又使學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，鞏固新