用數(shù)對確定位置五篇材料-文庫吧資料
2024-10-25 10:17本頁面
【正文】 墊作用，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。同時還有利于學(xué)生系統(tǒng)性地記憶新知。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，同時又回歸于生活、服務(wù)于生活。用集體的智慧對個人的總結(jié)查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識?你有什么收獲？師生活動：學(xué)生小組小結(jié)，集體歸納補充。鞏固練習(xí)完成教材第100頁“練習(xí)十五”第3題。通過類比聯(lián)想，形成概念，引導(dǎo)觀察，討論歸納等從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點。探究新知設(shè)計意圖：通過小組合作，創(chuàng)造出更簡潔的方式來表示小軍的座位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、增強了學(xué)生的合作意識。興趣是最好的老師，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物著手，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，同時又回歸于生活、服務(wù)于生活。新課前我先讓學(xué)生作自我介紹。四、教學(xué)過程分析新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。另外，在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。本課時主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)難點：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)課內(nèi)容特點，考慮到年級學(xué)生的知識水平，我制定了如下課的三維教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。一、教材分析教材的地位和作用本節(jié)教材是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊，第八單元第 1 課時的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。第三篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿各位老師：大家好！我是新房鄉(xiāng)中心學(xué)校的辛明利，今天我說課的內(nèi)容是《用數(shù)對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務(wù)教育教科書。師：同學(xué)們，除了這些，在我們的日常生活中，還有哪些地方也應(yīng)用了數(shù)對知識？ 生：師：是呀，隨著科技的發(fā)展，數(shù)對知識在體育競賽、軍事作戰(zhàn)、航海航空、宇宙探索等各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。師：很好，大家掌握得不錯，同學(xué)們，咱們臨沂歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，旅游景點越來越多了，大家看，這些景點你們都去過嗎？ 生：去過師：那你們能用咱們剛剛學(xué)過的數(shù)對來表示他們的位置嗎？ 生：師：為什么？師：對呀，沒有行和列，那現(xiàn)在你能說出來了吧？ 生：師：剛才幾們同學(xué)都準(zhǔn)確地說出了這三個景點的位置，那書法廣場的位置你能用數(shù)對表示出來嗎？ 生：師：那我們該怎么辦？ 生：師：你的主意不錯，咱就接著把行和列畫出來。其他同學(xué)是不是？。師:很好，誰能改變一下規(guī)則說出一組數(shù)對？ 生：1，12，13，14，15，1師:他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第一行，或他們的行都相同。師：你們真了不起，不但用數(shù)對表示了自已的位置，還用數(shù)對表示了你的好朋友的位置。她說的對不對？下面我們我們變換規(guī)則做一個找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽游戲規(guī)則，老師叫起來的同學(xué)用數(shù)對說出你的好朋友的位置，其他同學(xué)猜一猜他的好朋友是誰？聽明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學(xué)說對不對。師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，咱們再來看，表示王超然和姚浩月兩位同學(xué)位置的數(shù)對，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：師：很有道理，數(shù)對中的第一個數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個數(shù)對表示的位置也就變了。中間加一個逗號，這兩個數(shù)就叫數(shù)對，（把板書補充完整寫上數(shù)對）這時師接著板書出括號。列）師：是的，數(shù)學(xué)家也是這樣想的，像這樣，我們用一對數(shù)來表示物體的位置，這對數(shù)我們就叫他數(shù)對。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？師：那楊雪婷的位置在哪？誰能上來指一指，（師注意生指時師接著點課件）師：奧，楊雪婷同學(xué)，他指得對嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？師：剛才咱們用第四列第二行來表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學(xué)上黑板寫，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡單多了，我們數(shù)學(xué)講求簡潔美，那你們認(rèn)為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說一說，為什么？（師板書：這個數(shù)對)師：（3。（板書）師：那你們能用這個方法說說你自已的位置嗎？ 師指3個同學(xué)說一說。那哪是第一行呢？ 生：師：剛才有的同學(xué)從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，一般行都是從前往后數(shù)，大家看，這就是第
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