【正文】 根據(jù)三角形三個(gè)頂點(diǎn)位置，確定三角形的類(lèi)型。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來(lái)理解第幾列，第幾行的含義。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中，可以感受到書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的鏈接，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第3列的同學(xué)起立，第5列的同學(xué)趴下，第4行的同學(xué)起立，第7行的同學(xué)拍拍手。教育教學(xué)目標(biāo)：我將本節(jié)課教學(xué)部分分為三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。出示座位情境圖，提出問(wèn)題：小軍坐在哪里？設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。技能目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。師:時(shí)能像老師這樣也說(shuō)出一組數(shù)對(duì)？生：4，14，24，34，44，5師：他們都站對(duì)了么?他們的位置有什么特點(diǎn)呢？ 生：他們都是第四列。師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)學(xué)會(huì)了行和列的，那你們能看著大屏幕再來(lái)說(shuō)一說(shuō)楊雪婷的位置們嗎？師：用行和列來(lái)確定位置時(shí)，一般都是先說(shuō)列再說(shuō)行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。看一看有什么不同。（板書(shū)：豎排 橫排）教師：一般，我們把豎排稱(chēng)為列，橫排稱(chēng)為行。教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的意義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。教師：為了研究方便，現(xiàn)在請(qǐng)大家寫(xiě)一寫(xiě)，張亮同學(xué)所在的位置，看誰(shuí)寫(xiě)的既簡(jiǎn)單又明了（課件出現(xiàn)班級(jí)座次表）。教師：指座位問(wèn)張亮的位置在哪？學(xué)生回答。出示圍棋、國(guó)際象棋、中國(guó)象棋、連連看、十字繡，奧運(yùn)會(huì)活字表演、地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)等等。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。師：很好，大家掌握得不錯(cuò)，同學(xué)們，咱們臨沂歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，旅游景點(diǎn)越來(lái)越多了，大家看，這些景點(diǎn)你們都去過(guò)嗎？ 生：去過(guò)師：那你們能用咱們剛剛學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)來(lái)表示他們的位置嗎？ 生：師：為什么？師：對(duì)呀，沒(méi)有行和列，那現(xiàn)在你能說(shuō)出來(lái)了吧？ 生：師：剛才幾們同學(xué)都準(zhǔn)確地說(shuō)出了這三個(gè)景點(diǎn)的位置，那書(shū)法廣場(chǎng)的位置你能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎？ 生：師：那我們?cè)撛趺崔k？ 生：師：你的主意不錯(cuò)，咱就接著把行和列畫(huà)出來(lái)。本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。鞏固練習(xí)完成教材第100頁(yè)“練習(xí)十五”第3題。（2）、結(jié)合平面圖，引出數(shù)對(duì)。畫(huà)好圓圈圖后，學(xué)生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫(xiě)，又費(fèi)時(shí)，從而引出數(shù)對(duì)。一、首先，我來(lái)談?wù)劷滩牡木幣藕臀覍?duì)本課的理解本節(jié)課是義務(wù)教育教科書(shū)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)。接著提出問(wèn)題，如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。提出問(wèn)題，數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)潔性，能否用更簡(jiǎn)單的辦法來(lái)記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對(duì)的含義及每部分的名稱(chēng)及讀法。以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課教學(xué)，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞：第一，矛盾，思維。根據(jù)數(shù)對(duì)（4，2）、（2，4）確定漢字。指出同學(xué)們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列?；谏鲜鼋滩慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求。說(shuō)一說(shuō)答案，并觀察位置在同一行的數(shù)對(duì)和位置在同一列的數(shù)對(duì)有哪些特點(diǎn)。從而引入課題。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又回歸于生活、服務(wù)于生活。四、教學(xué)過(guò)程分析新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。一、教材分析教材的地位和作用本節(jié)教材是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，第八單元第 1 課時(shí)的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，咱們?cè)賮?lái)看，表示王超然和姚浩月兩位同學(xué)位置的數(shù)對(duì)，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：師：很有道理，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個(gè)數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置也就變了。師：同學(xué)們，老師已經(jīng)把同學(xué)們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。（板書(shū)課題：用數(shù)對(duì)確定位置）（4）數(shù)對(duì)的作用。第一篇：用數(shù)對(duì)確定位置《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《位置》例1及相關(guān)內(nèi)容。教師：用有順序的兩個(gè)數(shù)表示物體的位置，就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、探索交流，解決問(wèn)題。我們讀的時(shí)候就說(shuō)楊雪聽(tīng)的位置是四二，誰(shuí)能像老師這樣讀一讀？他表示什么意思？而這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，師：大家看，為了準(zhǔn)確地表述楊雪婷的位置，我們先后經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？ 我們先是用從左向右數(shù)第四列，從前往后數(shù)第二行來(lái)描述，接著用第4列，第2行來(lái)表述，師：試試看，這個(gè)……（師指點(diǎn)）生：可指名讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出是哪個(gè)同學(xué)的位置并說(shuō)出數(shù)對(duì)。根據(jù)新課標(biāo)的理