用數(shù)對確定位置（五篇材料）(文件)
【正文】 回歸于生活、服務于生活。在此之前學生已學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，是第一學段學習內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。教學重難點：本節(jié)課的重難點是掌握“列”“行”的規(guī)定，理解位置確定的意義和方法。（4）、拓展并總結(jié)延伸。從而引入課題。在同學們對列和行已經(jīng)有所了解之后，我們來玩一個游戲，聽老師的口令，看誰的反應最快。根據(jù)現(xiàn)場座位，老師把今天大家在現(xiàn)場的座位畫成平面圖，我們把每一個同學的座位用圓圈來表示，那么一列要畫幾個圓圈呢？同學回答7個。在認識數(shù)對后，再用數(shù)對讓同學們表示出自己的位置。說一說答案，并觀察位置在同一行的數(shù)對和位置在同一列的數(shù)對有哪些特點。通過多種數(shù)對練習，從課內(nèi)向課外拓展，由數(shù)學向語文延伸。這就說明確定位置有時候需要一個數(shù)字，有時候需要兩個數(shù)字，那么有時候會不會需要三個數(shù)字呢？這些問題就留給大家在未來的數(shù)學學習生活中去慢慢探究吧！老師希望同學們像笛卡爾學習，做一個生活的有心人！以上就是我對本節(jié)課教學的一些想法，謝謝各位評委。接著，教材給出了用數(shù)對表示張亮同學位置的方法?；谏鲜鼋滩慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標準提出的落實“四基”的要求。教學重點：理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。（一）創(chuàng)設情境，激活經(jīng)驗課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。（二）嘗試探索，感悟新知這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：認識平面上確定位置的必要條件根據(jù)教室情境圖，同學們用自己的已有經(jīng)驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數(shù)；再說行，從前往后數(shù)。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯(lián)系，在應用中鞏固、拓展。學生親自經(jīng)歷知識的形成過程。根據(jù)數(shù)對（4，2）、（2，4）確定漢字。3..拓展練習。（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)最后引導學生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數(shù)學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！。以上就是我的教學設計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關鍵詞：第一，矛盾，思維。設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對確定位置的應用價值。設計意圖：目的鞏固數(shù)對含義。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生認知的發(fā)展和數(shù)學規(guī)定相融合。提出問題，數(shù)學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對的含義及每部分的名稱及讀法。設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一順序的必要性。2）統(tǒng)一行與列的順序和方向在描述列時有的從左往右數(shù)，也有的從右往左數(shù)，說行時有的從前往后數(shù)，也有從后往前數(shù)。設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。接著提出問題，如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？【設計意圖】創(chuàng)設“一排座位”的情境，激活學生“用一個數(shù)可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗，使學生直觀感受到用一個數(shù)可以在直線上確定位置。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數(shù)學活動中，感悟數(shù)學思想，發(fā)展各種能力。２、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的興趣。二、學情分析學生在以前已經(jīng)學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。一、首先，我來談談教材的編排和我對本課的理解本節(jié)課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。（4）、拓展并總結(jié)延伸。游戲過程中，引入數(shù)對中兩個數(shù)字的位置不能隨意調(diào)換。（3）、數(shù)對在生活中的應用。畫好圓圈圖后，學生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費時，從而引出數(shù)對。通過游戲，運用列與行的知識，學生玩得輕松，學得也愉快。老師帶領學
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