【正文】 凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數(shù)形結(jié)合。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。，用數(shù)對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數(shù)相同。（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展本環(huán)節(jié)我設(shè)計了不同層次、不同梯度的練習(xí)，用數(shù)對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。設(shè)計意圖：同學(xué)們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學(xué)們一個一個去解釋，再一次為“數(shù)對”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。滲透正確的描述順序，分散難點。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。2認(rèn)識行與列1）．統(tǒng)一行與列的名稱。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強烈的嘗試和探究欲望。三、說教學(xué)過程：為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗數(shù)學(xué)語言的簡潔性。因此，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學(xué)生的座位情境，通過讓學(xué)生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起研究了用數(shù)對確定位置，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺得確定一個人或物體的位置需要幾個數(shù)？出示課件，小明排隊買票，只有一排，確定他的位置，只要一個數(shù)字。然后進行第二個游戲，老師只給一個數(shù)對，就可以請一隊同學(xué)站起來。多媒體出示小明家墻上的四塊裝飾瓷磚，請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，直接在四塊裝飾瓷磚上寫出對應(yīng)的數(shù)對。介紹數(shù)對后，老師問同學(xué)答，數(shù)對中前面一個數(shù)表示什么？（列數(shù)）后面一個數(shù)呢？（行數(shù)）讀的時候：我們先讀第一個數(shù)，稍微停頓一下再讀第二個數(shù)，跟我讀。（2）、結(jié)合平面圖，引出數(shù)對。提出問題：如何來確定第幾行第幾列。同一個人的位置會有不同的說法，這是因為同學(xué)們觀察的角度不同，數(shù)的順序也不同，所以描述的位置也不同。（3）、數(shù)對在生活中的應(yīng)用。（2）過程與方法：結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念（3）情感與態(tài)度：使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)以上就是我所有的說課內(nèi)容，希望各位老師對本節(jié)課提出寶貴的意見！謝謝！第四篇：用數(shù)對確定位置說課稿（范文模版）用數(shù)對確定位置的說課稿各位評委老師你們好：我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第1517頁例例2。布置作業(yè)找找生活中還有哪些現(xiàn)象可以用數(shù)對表示？設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達到鞏固提高的目的，進一步滲透建模思想。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。設(shè)計意圖：這樣設(shè)計既緩解了學(xué)生緊張的課堂氣氛，又讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)的簡潔性和準(zhǔn)確性。不但讓學(xué)生“學(xué)會”還要讓學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)中，從生活中常見的座位圖導(dǎo)入新課，借助找位置的實際問題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會寫數(shù)對，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。教學(xué)重難點本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點： 教學(xué)重點：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。因此，我認(rèn)為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教、學(xué)法分析，教學(xué)過程分析四個方面加以說明?，F(xiàn)在可以了嗎？ 生：師：同學(xué)們，生活中的許多地方都體現(xiàn)出數(shù)對知識，大家看，這是王玲家廚房一面墻上貼的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？師：同學(xué)們，數(shù)對在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，省會濟南位于東經(jīng)117，緯度38。師：聽好了，我說的數(shù)對是（4，X），那些同學(xué)該站起來呢？師：數(shù)對真是太神奇了，剛才我們出一個數(shù)對讓一些同學(xué)站起來了，那你能出一個數(shù)對讓同學(xué)們都站起來嗎？生:(X,X)這時同學(xué)們可能都站起來了，師笑著停一會說，這個數(shù)對真的能讓你們都站起來么？想一想，當(dāng)X等于1時誰該站?這位同學(xué)舉一下手，當(dāng)X等于2時誰站？3呢?....那。師：再叫兩二位同學(xué)。我們讀的時候就說楊雪聽的位置是四二，誰能像老師這樣讀一讀？他表示什么意思？而這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是用數(shù)對來確定位置，師：大家看，為了準(zhǔn)確地表述楊雪婷的位置，我們先后經(jīng)歷了怎樣的一個過程呢？ 我們先是用從左向右數(shù)第四列，從前往后數(shù)第二行來描述，接著用第4列，第2行來表述，師：試試看，這個……（師指點）