【正文】 的含義，知道確定列、行的規(guī)則。（2）過程與方法：結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念（3）情感與態(tài)度：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。首先我將教學(xué)過程分為個(gè)部分（1）、結(jié)合生活，引出課題。（3）、數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用。下面我將詳細(xì)講解我的教學(xué)過程：（1）、結(jié)合生活，引出課題。同一個(gè)人的位置會(huì)有不同的說法，這是因?yàn)橥瑢W(xué)們觀察的角度不同，數(shù)的順序也不同，所以描述的位置也不同。（板書：確定位置）為了準(zhǔn)確地確定位置，數(shù)學(xué)上是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。提出問題：如何來確定第幾行第幾列。第3列的同學(xué)起立，第5列的同學(xué)趴下，第4行的同學(xué)起立，第7行的同學(xué)拍拍手。（2）、結(jié)合平面圖，引出數(shù)對(duì)。因?yàn)橐涣杏?個(gè)人，所以要畫7個(gè)圓圈，同樣的方法畫出列數(shù)。介紹數(shù)對(duì)后，老師問同學(xué)答，數(shù)對(duì)中前面一個(gè)數(shù)表示什么？（列數(shù)）后面一個(gè)數(shù)呢？（行數(shù)）讀的時(shí)候：我們先讀第一個(gè)數(shù)，稍微停頓一下再讀第二個(gè)數(shù)，跟我讀。通過這兩個(gè)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解，初步學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示座位所在的位置，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體出示小明家墻上的四塊裝飾瓷磚，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，直接在四塊裝飾瓷磚上寫出對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)。通過表?yè)P(yáng)學(xué)生，引入砸金蛋的游戲，一個(gè)人用數(shù)對(duì)說出想砸金蛋的位置，另一個(gè)人找準(zhǔn)位置砸，看誰(shuí)能砸到禮物。然后進(jìn)行第二個(gè)游戲，老師只給一個(gè)數(shù)對(duì)，就可以請(qǐng)一隊(duì)同學(xué)站起來。學(xué)生在動(dòng)的過程中，可以感受到書本知識(shí)與生活實(shí)際的鏈接，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起研究了用數(shù)對(duì)確定位置，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺得確定一個(gè)人或物體的位置需要幾個(gè)數(shù)？出示課件，小明排隊(duì)買票，只有一排，確定他的位置，只要一個(gè)數(shù)字。第五篇：用數(shù)對(duì)確定位置說課稿《用數(shù)對(duì)確定位置》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個(gè)方面進(jìn)行我的說課。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學(xué)生的座位情境，通過讓學(xué)生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。結(jié)合學(xué)生實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地幫助學(xué)生理解并鞏固用數(shù)對(duì)確定位置的方法。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識(shí)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：１、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。三、說教學(xué)過程：為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？ 讓同學(xué)們思考為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學(xué)相當(dāng)于一條直線，確定直線上一點(diǎn)用一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長(zhǎng)為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。引出教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。2認(rèn)識(shí)行與列1）．統(tǒng)一行與列的名稱。接著讓同學(xué)們用行和列兩個(gè)數(shù)描述張亮的位置。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來理解第幾列，第幾行的含義。滲透正確的描述順序，分散難點(diǎn)。3）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)同學(xué)們會(huì)利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學(xué)生說出劉琦與張博文的位置，教師進(jìn)行板書。設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋，再一次為“數(shù)對(duì)”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了不同層次、不同梯度的練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示識(shí)字表中“春”“雪”“土”的位置。以及想一想，填一填。，用數(shù)對(duì)表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)計(jì)意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個(gè)數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個(gè)數(shù)相同。根據(jù)三角形三個(gè)頂點(diǎn)位置，確定三角形的類型。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了知識(shí)。最后我說板書設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)表示位置直線一個(gè)點(diǎn)一個(gè)數(shù)平面一個(gè)點(diǎn)數(shù) 對(duì)（2，3）↑ ↑列 行我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過程，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強(qiáng)化符號(hào)化，數(shù)形結(jié)