【正文】 回想一下這節(jié)課你有什么收獲？【設(shè)計意圖：一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。怎樣在這么大的地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后查閱有關(guān)資料解決一下好嗎？【設(shè)計意圖：通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。（課件出示）師：在生活中哪些事情用到了數(shù)對的思想？ 出示“神舟七號”飛船返回地球的畫面。師： 這是我們學(xué)校附近的平面圖，你能用數(shù)對表示出各地點的位置嗎？（指名回答，實驗小學(xué)一起說）師：這是掖縣公園的平面分布圖，你能說出數(shù)對表示的是哪個景點嗎？（采取指名回答，齊答，女生答，男生答四種方式進(jìn)行）師：在三年級學(xué)習(xí)方向和位置的時候，我們已經(jīng)游覽了鳳凰村，今天我們再去游覽一下鳳凰村，感受一下它的新變化。】 師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。師:同學(xué)們看，方格圖和剛才的點子圖相比又有哪些優(yōu)點？ 生： 方格圖比點子圖更簡單更清楚了。】（三）學(xué)習(xí)用數(shù)對表示平面方格圖上點的位置 師：（課件出示）請同學(xué)們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。師：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？ 生：交流找23個同學(xué)（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學(xué)的數(shù)對是這樣寫的（點課件），你能幫他找到朋友嗎？為什么？師：看來，一個數(shù)不能準(zhǔn)確表示具體的位置，只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫助我們很快地找到位置。師：列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。師：數(shù)對中第二個數(shù)是3的同學(xué)請起立，同學(xué)們你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：他們都站在同一行上?，F(xiàn)在你能用數(shù)對表示自己在班里的位置嗎？ 生：能師：好，快速的把它寫在練習(xí)本上。學(xué)生讀師操作電腦。??師：通常情況下，數(shù)對中前面的數(shù)字表示第幾列,后面的數(shù)表示第幾行。尤其這一種方法是最好的，先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。學(xué)生評價優(yōu)點和缺點?！繋煟哼@位同學(xué)用一句話六個字表示出了小強的位置，數(shù)學(xué)的一大特點就是簡練，開動腦筋想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？（根據(jù)學(xué)生情況提示：可不可以省略漢字，只用數(shù)字和符號？）師：小組討論一下，把你們的答案寫在小卡片上。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。你認(rèn)為這個點子圖和剛才的人物圖相比有哪些優(yōu)點？ 生：清楚、簡便??師： 在這幅點子圖上，你還說出小強的位置嗎？ 生：小強的位置是第3列第2行?！浚ǘ┏橄笪恢脠D，認(rèn)識數(shù)對?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。師：誰站了兩次？為什么 ？生：因為我既是第3列的又是第4行的，所以站了兩次。師：現(xiàn)在同學(xué)們在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？從老師的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？同學(xué)們快點看看自己是在第幾列第幾行？大聲地告訴老師，你在第幾列？第幾行？ 生：兩個學(xué)生回答。師：現(xiàn)在誰能用簡練的語言說說小強的位置？一般情況下我們都先說列，再說行。（板書從前往后）師：（看情景圖）這是第1行，從前往后依次是第2行??第5行。師： 確定第幾列一般從左往右數(shù)（板書從左往右）（繼續(xù)看情景圖）這是第1列，從左往右依次是第2列??第六列，一共有幾列？ 生：6列。師：請大家看圖，在隊列比賽中，小強站在什么位置？ 生: 多種說法師：你們所說的“排”指的是什么？ 生：豎著，或前后或上下師：對，像這樣豎著排列就叫做豎排。在隊列比賽中，每個同學(xué)都有自己的固定的位置，這里面還有許多有趣的數(shù)學(xué)知識呢，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)—確定位置（板書課題）二．自主探究，學(xué)習(xí)新知。師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙，小卡片。教學(xué)過程教學(xué)重點：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。教材分析：本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。學(xué)生獨立完成后，指名說一說。三、反饋完善完成教材第99頁“練一練”。（4）讓學(xué)生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學(xué)交流。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。教師巡視指導(dǎo)。（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。③指名學(xué)生介紹。①用數(shù)對表示自己的位置。（5）教師任意指出圖上 的，讓學(xué)生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。（3）小組交流討論。（1）指名學(xué)生回答問題。（板書）課件出示下圖，幫助學(xué)生理解“列”和“行”的知識。剛才是四（3）班同學(xué)們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內(nèi)來，請同學(xué)們打開98頁。（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。（板書）學(xué)生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學(xué)生回答）師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。剛才許多同學(xué)都知道楊鑫妍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出楊鑫妍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)確定位置的方法。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學(xué)上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學(xué)生回答問題。教學(xué)難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。（課件出示相關(guān)圖片)2．課外作業(yè)：數(shù)對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。57′，東經(jīng)116176。]四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】1．介紹(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。（課件出示）（1）獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。(課件出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，它們又有什么相同的地方？（3）仔細(xì)