【正文】 固定的位置，這里面還有許多有趣的數(shù)學知識呢，今天這節(jié)課，我們就來學習—確定位置（板書課題）二．自主探究，學習新知。師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。教具準備：多媒體課件，學具準備：方格紙，小卡片。教學過程教學重點：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2．使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學的關鍵是讓學生認識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。教材分析：本課主要學習數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經(jīng)學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。學生獨立完成后，指名說一說。三、反饋完善完成教材第99頁“練一練”。（4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。教師巡視指導。（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。③指名學生介紹。①用數(shù)對表示自己的位置。（5）教師任意指出圖上 的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。（3）小組交流討論。（1）指名學生回答問題。（板書）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。剛才是四（3）班同學們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內(nèi)來，請同學們打開98頁。（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。（板書）學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學生回答）師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。剛才許多同學都知道楊鑫妍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出楊鑫妍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學生回答問題。教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。（課件出示相關圖片)2．課外作業(yè)：數(shù)對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。57′，東經(jīng)116176。]四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】1．介紹(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的方法的應用價值。（課件出示）（1）獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。(課件出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，它們又有什么相同的地方？（3）仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；同一行的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。然后，通過用數(shù)對描述數(shù)學課代表位置、自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜同學、猜好朋友的活動，讓學生結(jié)合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認識。③猜同學：在我們教室里有個同學的位置用數(shù)對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀?④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數(shù)對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。(3)用數(shù)對確定位置。（1）學生在書上完成2題。[設計意圖：借助第幾排第幾個第幾組第幾個的描述，到用數(shù)對(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數(shù)對的簡約性、準確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學生面前，由此促使學生深刻感受到用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性，進而對抽象地表達問題、思考問題的優(yōu)越性獲得深刻的體會。邊講邊完成板書：數(shù)對（4，3)這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作四三。講解：數(shù)對有兩個數(shù)，其中第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。]（3）用數(shù)對表示位置。[設計意圖：先通過學生自學課本，完成學案，再讓學生分組討論交流，認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。amp。教師從圖中指列、行，追問：這叫什么？這是第幾列？這是第幾行？指第1列第1行的同學問： 這一位同學在第幾列第幾行？那么小軍位置是在第幾列第幾行？（2）（課件出示）抽象圖。實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。誰能說說什么叫做列？什么叫做行？指名學生回答。出示自學方案：(1)什么叫做列?什么叫做行?(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置？學生自學課本，同桌交流討論，全班匯報。[設計意圖：通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列座位的場景，引導學生借助已有經(jīng)驗嘗試描述小軍的位置，然后通過交流，引發(fā)學生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，比較麻煩）師：用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。師：自從上學的第一天開始，老師就為我們安排了位置，這里是某個班級的座位圖，從圖中你知道到了什么？ 學生自由回答，教師給予肯定。教學難點：結(jié)合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。第二篇：《用數(shù)對確定位置》教學設計教學目標：1．使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。反思本節(jié)課,我覺得有以下幾點不足:(給學生說的機會嫌少了。數(shù)學又是服務于生活的,為學生拓展數(shù)對的知識,才能更好地理解數(shù) 對、用好數(shù)對知識。三、習題設計增強實用性,拓展知識面本節(jié)課我介紹了數(shù)對的產(chǎn)生和在生活中的應用——國際象棋棋盤、地球儀經(jīng)緯網(wǎng)的確定、居家裝修的學問等等。(4 3。3。寫 4列 3行的學生說:用數(shù)字更簡潔。(4 3。3。4列 3行。學生以小軍的位置為例,把想好的方法寫在本子上。接著讓學生看情境圖,說明行、列的含義,并確定行、列的 規(guī)則,引導學生說出小軍、班長的位置,教師接著問:有沒有更方便,簡潔的方法來表示他們的位置呢?學生紛紛展示自己的寫法,最后進行優(yōu)化,得出方法。一、注重創(chuàng)設生活情境,引發(fā)學習需要,讓學生主動學習。教學反思: 《確定位置》這節(jié)課要求學生用數(shù)對來確定位置,在此之前,學生已經(jīng)會用語言文字描 述自己在教室中的位置,數(shù)對的學習將為學生以