【正文】 意調(diào)換。畫好圓圈圖后，學生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費時，從而引出數(shù)對。老師帶領學生一起數(shù)一數(shù)，咱班一共有幾行幾列。（2）、結合平面圖，引出數(shù)對。同時還有利于學生系統(tǒng)性地記憶新知。鞏固練習完成教材第100頁“練習十五”第3題。新課前我先讓學生作自我介紹。本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。師：很好，大家掌握得不錯，同學們，咱們臨沂歷史悠久，風景優(yōu)美，旅游景點越來越多了，大家看，這些景點你們都去過嗎？ 生：去過師：那你們能用咱們剛剛學過的數(shù)對來表示他們的位置嗎？ 生：師：為什么？師：對呀，沒有行和列，那現(xiàn)在你能說出來了吧？ 生：師：剛才幾們同學都準確地說出了這三個景點的位置，那書法廣場的位置你能用數(shù)對表示出來嗎？ 生：師：那我們該怎么辦？ 生：師：你的主意不錯，咱就接著把行和列畫出來。她說的對不對？下面我們我們變換規(guī)則做一個找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽游戲規(guī)則，老師叫起來的同學用數(shù)對說出你的好朋友的位置，其他同學猜一猜他的好朋友是誰？聽明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學說對不對。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。生：前數(shù) 幾行 左數(shù) 幾排 后數(shù) 幾行 右數(shù) 幾排（師板書）師：很好，剛才同學們在描述楊雪婷的位置時都用到了行和排，其實這里的排也就是列，那么同學們，列和行有什么區(qū)別呢？ 生：師：橫著為行，豎著為列，說得很好。出示圍棋、國際象棋、中國象棋、連連看、十字繡，奧運會活字表演、地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)等等。周明在（，），你是怎么看的？李小冬呢？ 小結：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能夠很快確定教室里每個人的位置。教師：指座位問張亮的位置在哪？學生回答。學生：這些寫法都用兩個數(shù)據(jù)來表示。教師：為了研究方便，現(xiàn)在請大家寫一寫，張亮同學所在的位置，看誰寫的既簡單又明了（課件出現(xiàn)班級座次表）。初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對（正整數(shù)）表示具體情境中物體的位置。教學重點：理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。（板書：豎排 橫排）教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。（2）讀法?？匆豢从惺裁床煌?。通過今天的學習，你有什么收獲？什么感受？板書設計: 用數(shù)對確定位置豎排 橫排列 行第2列第3行 數(shù)對(2 , 3)第二篇：《用數(shù)對確定位置》用數(shù)對確定位置》教學設計geng一、創(chuàng)設情景，生成問題師：同學們現(xiàn)在離上課還有幾分鐘的時間，咱們能不能給臺下的老師和同學們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：師：很好，剛才幾位同學都比較清楚地說出了自已的位置。師：同學們，咱們已經(jīng)學會了行和列的，那你們能看著大屏幕再來說一說楊雪婷的位置們嗎？師：用行和列來確定位置時，一般都是先說列再說行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。在數(shù)對中的兩個數(shù)，第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。師:時能像老師這樣也說出一組數(shù)對？生：4，14，24，34，44，5師：他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第四列。其實這數(shù)對的發(fā)明卻是偶然的，大家請看： 師：看來，我們的生活中蘊藏著許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來你也能成為一名數(shù)學家。技能目標：讓學生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。三、學法分析 學生作為主體，在學習過程中，學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。設計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的歸納能力、合作意識、競爭意識。教育教學目標：我將本節(jié)課教學部分分為三個目標：（1）知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。下面我將詳細講解我的教學過程：（1）、結合生活，引出課題。第3列的同學起立，第5列的同學趴下，第4行的同學起立，第7行的同學拍拍手。通過這兩個活動，可以幫助學生加深對數(shù)對含義的理解，初步學會用數(shù)對表示座位所在的位置，同時也可以提高學生的學習興趣。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。結合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。引出教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類