【正文】 學習效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。如修辭方法的掌握，語法知識的練習，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內容合理適量的穿插。教師對每一節(jié)的教學思路、教學目標、教學手段都要精心設計，備課時教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關鍵。三、全面立足課堂，提高教學實效小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。⒈精心設計課后作業(yè)要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。二、加強作業(yè)管理，減輕學生負擔“減負增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路。一、轉變教學思想，提高自身素質要減負增效，首先要在教學思想上轉變過來。第四篇：淺談減負增效淺談“減負增效”的策略減負，對于當前基礎教育的意義是不言而喻的，對于學生整體素質的提升是至關重要的，因此再贅言減負的現(xiàn)實價值，就有多此一舉之嫌。競賽式學習模式所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學習熱情和斗志。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。體驗式學習模式。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習?；邮綄W習模式。三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發(fā)展服務，教師主導，為學生創(chuàng)造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學生實踐能力科學教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應用型的人才，培養(yǎng)社會生產者。12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。案例分析，培養(yǎng)學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如講到城市和農村時，先根據(jù)課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發(fā)展的過程，也是減負增效的必然之路。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。第二、精練。例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發(fā)展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統(tǒng)教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業(yè)負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：第一、精講。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。尊循學習規(guī)律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系學習是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。一本優(yōu)秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。教材是課標的具體體現(xiàn)，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。如果像傳統(tǒng)教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。正確把握課標、教材、教輔資源的關系課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。第三篇：減負增效新形勢下的地理教學如何減負增效姚周寨中學 李婷婷減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質教育和新課程改革的成果。“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。，讓學生持久、終身學習。，讓學生善學會學。（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學生自主學習活力，讓學生樂學好學。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學習機制。教師要將預習作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。基于學生實