【正文】 詞用紅筆加重)同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和誰(shuí)比較相似？生：商不變的性質(zhì)。（板書(shū)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）。師：像這樣給分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或(除以)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：請(qǐng)同學(xué)們從左往右仔細(xì)觀察，第一個(gè)分?jǐn)?shù)和第二個(gè)分?jǐn)?shù)相比分子分母發(fā)生了什么變化？第一個(gè)和第二個(gè)，第二個(gè)和第三個(gè)呢?生：分子分母同時(shí)乘2，……師：誰(shuí)能用一句換來(lái)描述一下這個(gè)規(guī)律？生：給分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘相同的數(shù)。師：三個(gè)年級(jí)分的地一樣多，那么你們覺(jué)得、這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？生：相等。)（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是為了更有利于學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮，在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體的潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和想象的空間，進(jìn)行小組合作式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自由的猜想，使實(shí)驗(yàn)成為自己的需要，同時(shí)讓學(xué)生思考用什么方法驗(yàn)證，使學(xué)生帶著濃濃的興趣進(jìn)入探究新的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。生5：……課件展示，得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。2，匯報(bào)結(jié)果師生交流：你們是怎樣做的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示并口述演示過(guò)程。生2：……師：到底校長(zhǎng)分的公平不公平，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧？二、動(dòng)手操作，探究新知1，小組合作，實(shí)驗(yàn)探究?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件長(zhǎng)方形白紙、圓片，彩色筆等。【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)數(shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把一個(gè)數(shù)化成指定分母（或分子）大小不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)生之前已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)，在教學(xué)之后將其與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，有意識(shí)地加強(qiáng)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以便把舊知識(shí)遷移到新的知識(shí)中來(lái)。讓學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為主動(dòng)知識(shí)的探索者。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中激活內(nèi)在要求，大膽猜想，使實(shí)驗(yàn)成為內(nèi)在需求?！斗?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)9【教材依據(jù)】《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是九年義務(wù)教育北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。2=2/3分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。2= 4247。六、課堂總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？你是怎樣理解的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)要注意什么？我們以前學(xué)過(guò)的什么性質(zhì)跟分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類(lèi)似？誰(shuí)能用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？七、板書(shū)設(shè)計(jì)：3/4=32/42=6/8=62/82=12/168/12= 8247。 （ ）把5 /6和1/4都化成分母是12大小不變的分?jǐn)?shù)。（）（3） 3 /4 的分子乘3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變。）（1）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這叫做商不變性質(zhì)。這叫做分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。3/4=6/8=12/16 8/12=4/6=2/3從這些數(shù)字中可以得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。分母是怎樣變化的？學(xué)生觀察、思考，完成上面的圖形，再在小組內(nèi)交流。2/6247。2/12247。②把它繼續(xù)對(duì)折平均分成8份，看看原來(lái)的3/4現(xiàn)在成了？（6/8）③繼續(xù)折成16份，看看原來(lái)的3/4現(xiàn)在又成了？（12/16）(2)小結(jié)：原來(lái)，這張紙的3/4 、6/ 和它的12/16同樣大！看來(lái)不管選擇哪種折法，分到的數(shù)都一樣多！（教師隨機(jī)板書(shū) ）3/4=32/42=6/8=62/82=12/16（2）用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。 除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)教師板書(shū)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)二、動(dòng)手操作（1）用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。3=4在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外），商不變。（30247。30=4（120247。（303）=360247。30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍，商是多少？120247。理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品德。師問(wèn):觀察例1中的1/3=2/6=3/9,有這樣的規(guī)律嗎?《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo):通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。師追問(wèn):每次對(duì)折后,正方形被平均分成了多少份?涂色部分有多少份,可以用什么分?jǐn)?shù)表示?得到的這些分?jǐn)?shù)與1/2相等嗎?能不能再寫(xiě)一些與1/2相等的數(shù)?板書(shū):1/2=2/4=4/8=8/16=16/32……(2)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如圖:1/2=1/4②連續(xù)對(duì)折三次,平均分成8份。師問(wèn):你能通過(guò)繼續(xù)對(duì)折,找出和1/2相等的其它分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生在小組中操作,教師巡視指導(dǎo)。師:取出正方形紙,先對(duì)折,用涂色部分表示它的1/2。教學(xué)例2。(3)完成“練一練”第1題學(xué)生先涂色表示已知分?jǐn)?shù),再在右圖中涂出相等部分。(4)教師演示教學(xué)例1(1)引導(dǎo)比較。(3)比較涂色部分的大小,有什么發(fā)現(xiàn),得出什么結(jié)論。]組織討論,動(dòng)手操作。思考故事當(dāng)中提出的問(wèn)題,學(xué)生自然興趣濃厚。豬八戒比較貪心,他說(shuō):“我要三塊,我要三塊”,于是唐僧把第三塊餅又平均分成12塊,給了豬八戒3塊。話(huà)說(shuō)唐僧師徒四人去西天去取經(jīng),這天走在路上,唐僧感覺(jué)餓了,就叫孫悟空去化齋,孫悟空答應(yīng)了聲駕起筋斗云走了,不一會(huì),他就帶回了三塊一樣大的餅,唐僧說(shuō):三塊餅,我們四個(gè)人怎么吃呢?孫悟空說(shuō):“你分給我一塊餅的四分之一就行了” 唐僧就把第一塊餅平均分成四塊,給了一塊給孫悟空。教學(xué)重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分?jǐn)?shù)教學(xué)準(zhǔn)備師:電腦課件 學(xué)生:圓紙片 長(zhǎng)方形紙教學(xué)步驟:一、故事引人,揭示課題。(1)經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(2) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力。(2)能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分?jǐn)?shù)。、在游戲活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用。從幾組分?jǐn)?shù)中分析,找到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而初步建立數(shù)學(xué)模型。從故事情境中提出問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。設(shè)計(jì)意圖:本課主要本著遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題解決問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型解釋數(shù)學(xué)模型運(yùn)用數(shù)學(xué)模型拓展數(shù)學(xué)模型”的指導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的。所以,教師的著眼點(diǎn),不能只是規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用,而應(yīng)有意識(shí)地突出思想和方法?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》可不可以有別的教學(xué)思路呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”。以前,教師通常把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》看作一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí),教學(xué)時(shí)先用幾個(gè)例子讓學(xué)生較快地概括出規(guī)律,然后更多地通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)鞏固應(yīng)用規(guī)律,著眼于規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用。《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)7《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。（四）作業(yè)教材59頁(yè)第9題。（三）練習(xí)升華填空下面算式對(duì)嗎？如果有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？把相等的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在同一個(gè)圈里。（板書(shū)課題）D教學(xué)例2把2/3和10/24都化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。師：再次出示分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。師：為什么要0除外？師：對(duì)于這句話(huà)，你是怎么理解的？（讓學(xué)生互相討論，并進(jìn)行說(shuō)明。強(qiáng)調(diào)0除外。指名回答，教師板書(shū)。匯報(bào)交流指名3到4名同學(xué)到講臺(tái)前與全班同學(xué)交流自己的驗(yàn)證方法和過(guò)程，教師相機(jī)板書(shū)。學(xué)習(xí)提示A、同桌合作，借助手中的學(xué)具，選擇喜歡的方法，驗(yàn)證自己的猜想。）（二）驗(yàn)證猜想，建構(gòu)新知你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？（折一折、分一分、涂一涂等方法。提出猜想既然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這么緊密．除法有商不變性質(zhì)，那分?jǐn)?shù)是否也會(huì)有這樣的性質(zhì)，請(qǐng)大家大膽猜想一下。＝12被除數(shù)247。240＝247。24=12”填空247。自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，體驗(yàn)互相合作的樂(lè)趣。16《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。83247。X/ B247。X（X≠0）（板書(shū)）六、作業(yè)p872板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。把2/5的分子加上2以后，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上多少？ 和 哪一個(gè)分?jǐn)?shù)大，你能講出判斷的依據(jù)嗎？（四）總結(jié)延伸師：這節(jié)課學(xué)了什么？師：如果一個(gè)分?jǐn)?shù)為A/B，你能用一個(gè)式子來(lái)表示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？A/B=AX/ BX（X≠0）或A/B=A247。3/4= 3X/ 4X（X≠0）讓學(xué)生打開(kāi)課本進(jìn)行閱讀、內(nèi)化，并想一想還有什么問(wèn)題嗎？（三） 練習(xí)升華5/7=（ ）/35 、3/4=9/（ ）、 3/（ ）=12/ 16/24=（ ）/3把5/6和1/4都化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。（板書(shū)）師：為什么要0除外？師：對(duì)于這句話(huà)，你是怎么理解的？（讓學(xué)生互相討論，并進(jìn)行說(shuō)明。B、 討論方法師：你是怎么判斷它們相等的？師：它們相等，用算式可以怎么表示？1/2 = 2/4 = 4/8C、研究規(guī)律師：這些相等的式子，除了我們從圖上看到的大小相等之外，還有沒(méi)有其他的秘密呢？利用研究卡進(jìn)行研究。（學(xué)生可能根據(jù)商不變性質(zhì)推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生匯報(bào)后投影出示：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。你為什么認(rèn)為這些算式的商是一樣的？引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是商不變的性質(zhì)？媒體出示：商不變的性質(zhì):被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變。除數(shù)=誰(shuí)能說(shuō)一道與2247。3你為什么這樣猜呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、正方形的紙。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括等思維能力及（滲透變與不變）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！斗?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)5一、教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，初步建立數(shù)學(xué)模型。3．學(xué)生自己小結(jié)方法。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)?！保ㄟ呏v邊板書(shū)。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話(huà)，除數(shù)又為零了，無(wú)意義。教師小結(jié)：“以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒(méi)意義。生乙：我覺(jué)得“同時(shí)”“相同”這兩個(gè)詞很重要?？纯磿?shū)上是怎么說(shuō)的，是你說(shuō)得好，還是書(shū)上說(shuō)得好，為什么？齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并用波浪線表出關(guān)鍵的詞。師：“什么叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呢？就你的理解，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)看，讓學(xué)生自己說(shuō)出其中的規(guī)律。第一個(gè)分?jǐn)?shù)從左往右看，跟第二個(gè)分?jǐn)?shù)比，發(fā)生了什么變化？”生乙：“它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了兩倍。師：“我們仔細(xì)觀察這一組分?jǐn)?shù)，它的什么變了，什么沒(méi)變？”生甲：“三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都變了，大小沒(méi)變?！睅煟骸皠偛诺脑囼?yàn)證明，它們的大小是相等的。那你覺(jué)得1/2/3/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣呢？”生甲：“通過(guò)圖上看起來(lái)，這三個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一樣大的。師：“ 現(xiàn)在再來(lái)評(píng)判一下，奶奶分月餅公平嗎？為什么？”（請(qǐng)幾名學(xué)生回答）生：“奶奶分月餅是公平的，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)分得的月餅一樣多。 ”（學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師操作，分完后把圓片貼在黑板上?！睅煟骸澳蔷欧种质窃趺吹玫降哪?？大家一起說(shuō)。（邊說(shuō)邊操作，同樣大）下面請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么分的？”生：“把第一個(gè)圓片平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一。好了，大家動(dòng)手分一分?！?．師： “ 下面我們就用三張一樣大的圓片代替月餅，象李奶奶一樣來(lái)分月餅了。”二、新授師：“下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)?！鄙骸拔矣X(jué)得公平，他們?nèi)齻€(gè)分得一樣多。生甲：“我覺(jué)得不公平，小紅分得多。同學(xué)們，你們覺(jué)得奶奶公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)孫兒們說(shuō)：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。去年的中秋節(jié)，易老師的鄰居李奶奶家里，發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？好，既然大家都這么好奇，就張開(kāi)小耳朵認(rèn)真聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程一、故事情景引入同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會(huì)吃什么呢？對(duì)了，月餅。教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。3. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括的能力，滲透事物是互相聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。（ ）思考：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不變，分子乘以3，這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小有什么變化嗎？如果分子不變，分母除以5呢？《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)1. 讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷預(yù)測(cè)猜想——實(shí)驗(yàn)分析——合情推理——探究創(chuàng)造的過(guò)程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道它與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。（ ）把 的分子增加1，分母增加3，分?jǐn)?shù)的大小不變。在下面的（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在○里填上“”號(hào)或“247。三、學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入（1）3張同樣的正方形或長(zhǎng)方形紙片，（如下圖）平均分成2份、4份、8份，涂上顏色，分別用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括的邏輯思維能力，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辨證唯物主義觀點(diǎn)?！斗?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系。反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證。第4題是開(kāi)放題，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。填空題第2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。讓學(xué)生在多層練習(xí)中鞏固深化。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自