【正文】 、配樂朗讀來抒發(fā)情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。課堂是學生的，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創(chuàng)設情境，使學生自然抒發(fā)。全部生字的識記體現(xiàn)梯度。我采取了這樣的教學方式，務求達到設計的教學目標：開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流?？僧斔麄冏哌M森林，卻始終舍不得砍樹?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思14課堂上營造一種和諧的氛圍,學生們感到寬松,坦然,自由,愉悅,沒有任何形式的壓抑和強制,在這種氛圍中,學生有著強烈的生命意識,他們可以自由自在地思考,《小熊住山洞》一文時,學生讀到一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里時,突然一個學生說道:爸爸帶我旅游時去過山洞,里面很黑又很悶,來個推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題:因為樹是有生命的,砍了樹,:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結滿了果子,我在冬天就有松果吃,:小豬說:我個子小,常常有人欺負我,森林里有了樹,在別人欺負我的時候,我就躲在樹后面,別人看不見我,:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣,沒有生病,健康的生活在這里,多舒服啊!4:小白兔說:我是運動能手,森林里樹這么多,給我制造了很好很大的運動場,我每天可以在這里蹦啊,跳啊鍛煉身體,你看,我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!5:山雞說:森林里樹木枝葉茂盛,向四面展開,好像撐開的綠傘,擋住了強烈的陽光,夏天,我們在森林里玩耍,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦!6:小熊聽了說:山洞里雖然空氣悶,光線暗,又潮濕,但能夠給這么多伙伴帶來愉快,:在今后的課堂教學過程中,教師要繼續(xù)引導學生大膽地去想,大膽地去說出心中的想法,發(fā)揮學生們的潛能.《小熊住山洞》教學反思15《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課?！边@樣學生的思維得到了拓展，語言得到了鍛煉，又更好的理解了課文內(nèi)容?！焙⒆拥乃季S是廣闊的，那么當小動物來感謝小熊一家時他們都會說什么呢？我引導孩子扮演小動物們說話，讓他們進入角色理解說話，如長頸鹿會說：“真感謝你，小熊，你不砍樹，我才有更綠更多的樹葉吃。很多年過去了小熊一家為什么不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈回響，有的學生說“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。抓關鍵詞理解難點提高閱讀質量。學生興趣很高，也能很好的理解每一個自然段的內(nèi)容。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。同時，通過反復的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解。在集體交流過程中，加強朗讀，深化理解，同時讓學生受到環(huán)保教育，愛護花草樹木人人有責。從課文中找到相關的句子讀一讀。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。以讀感知，內(nèi)化語言。同時讓學生說一句話進行比較理解。其教學特點總結如下：這堂課注重學生對語言文字的訓練。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思13《小熊住山洞》這篇課文意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速判斷學生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想象情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功?；仡櫿谜n，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。如：你有什么問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。全部生字的識記體現(xiàn)梯度?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思12教完小熊住山洞這篇課文后，我覺得有如下幾點不錯的地方：開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過圖畫和教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流?；仡欉@一堂課，整體來看學生學習地還是比較輕松愉快的，但是也有不少需要改進的地方，盡管課堂留下了遺憾，但我仍然覺得收獲很大。單如果先組詞，在學習如何寫，能讓學習銜接得更流暢。注重了語文教學的實踐性和綜合性。而我讀了兩遍，反而顯得死板生硬。三、延伸拓展，鞏固知識先是讓學習再回顧字詞，讓孩子們再讀讀詞語。說完圖意，再結合圖畫對應的自然段認真讀一讀。夏天，讓孩子們找找有哪些顏色的花。如果多關注這些“小評委們”，學生的朗讀興趣會更加昂然。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生將課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容是這節(jié)課的重點之一。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“圖文結合，快樂學習”的基礎上。這篇課文的教學重點是能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環(huán)境，人人有責。全文不注拼音，旨在培養(yǎng)學生獨立識字、閱讀的能力。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房子，可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過去了，他們一直住在山洞里。因為，正是一節(jié)節(jié)的常態(tài)課才引發(fā)了我對課堂教學更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的課。另外，有幾處當學生談得不太好時，我為了趕時間就急著請別的同學來回答。同時，也加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴大了語文學習的范疇，注重了語文教學的實踐性和綜合性，珍惜了學生獨特的情感體驗。雖然他們的表達還不夠成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。四、延伸拓展，激發(fā)學生的表達欲望。然后是指名讀、小組讀、男女賽讀?！苯虒W中，我請學生仔細觀看這四幅圖，讓他們說美在哪兒？喜歡哪一幅就說哪一幅?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在我的大膽放手下，學生的潛能得到了開發(fā)，學習也更加主動了。初讀課文這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的學習形式。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們也有交流、評價的能力?！懊恳粋€學生都是天才”?？赐暾n件后，學生紛紛述說自己所看到的景色，人人都想?yún)⑴c到學習活動之中，學習的積極性得到了充分的調動。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習積極性。反思這堂課，欣喜是學生帶給我的，而遺憾卻是我留下的?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思10《小熊住山洞》是一個意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事，以孩子們喜聞樂見的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速判斷學生讀不好的原因，并利用看圖讀，表演讀，想象情境讀，范讀等手段讓學生在悟中讀，讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。這是發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生積累語言，說話寫話的開始。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當我要求學生想象“假如小熊住上了木頭房子會發(fā)生什么事情呢 ”，“我們應該怎樣熱愛大自然，保護大自然呢 ” 學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調動自己的生活積累，進行表達。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。從而也培養(yǎng)了學生的朗讀能力和理解能力。指名讀，小組讀，打擂臺讀，男女賽讀?！苯虒W中，我課件出示小熊家的墻上有四幅照片，請同學們看看這四幅照片美不美 美在哪兒 喜歡哪一幅就說哪一幅。三，讀中感悟，提高學生的閱讀質量《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。結果，在檢查匯報這一環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。初讀課文這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的學習形式。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流，評價的能力。二，小組合作，增強學習主動性“每一個學生都是天才”?！蔽依脙和矚g動畫的世界，富于幻想這一特點，上課伊始，就通過課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫面，把學生帶入大森林，學生的注意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的興趣。在課堂教學中，我們要喚起學生的主體意識，因此，這節(jié)課我把教學的重點放在學生的“學”上，從學生的實際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學生愛學，樂學，會學，成為學習的主人。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。我想，只要我們在教學中善于做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。學生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W習，這是學生創(chuàng)造性學習的必要前提。三、想象感悟，幫助學生培養(yǎng)語感運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養(yǎng)良好的語感。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應該怎樣說。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。二、借助插圖，指導學生說具體運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。結合課文內(nèi)容，讓學生延續(xù)課文說一段話。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發(fā)學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。”師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環(huán)保小衛(wèi)士！【案例反思】：一、營造氛圍，激勵學生敢說、想說。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁赖?。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。你們想對那些不愛護樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。（學生有感情地朗讀課文第八自然段。生：小雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。生齊讀。（課件出示相應的插圖）師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。因為它們都是在樹上來找食物的。生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？（同桌學生互相交流。（學生有感情地朗讀課文第五自然段。生：小熊還會看見地上的草也變黃了。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。（男女生比賽讀課文第六自然段。生：小鳥在唱歌。（課件出示相應的插圖）師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。）師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？生讀：冬天，他們走進森林。生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。（師范讀，學生閉眼想象。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）（請三名學生朗讀課文第三自然段。師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。生：我的哥哥來了，要走的時候，我很舍不得。（課件出示相應的插圖）師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？指名讀。生自由練讀3～6自然段。生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。一部分。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）（課件演示：小熊從山洞里走出來）師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？師：是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧?。ㄕn件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。同桌的學生互相交流。）生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。今天，我們繼續(xù)學習《小熊住山洞》。生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。生：山洞里很潮濕。《小熊住山洞》這課教學力求體現(xiàn)這一理念。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力?！笨梢姡岣邔W生的語文素質，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思8【思考問題】:在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。【反思】聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課