【正文】 一畫。比一比2。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。（直角）既鍛煉了學生的操作能力，又發(fā)散學生的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。]（學生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。（指原有的直角）師：小朋友，認真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？生1：這個角是直角，沒有不同的看法。生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。（2）用完全不規(guī)則紙折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有）。（2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。）學生認真觀察、思考，在生活中找角。找一找。小結：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。引出特殊的角——直角。通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。再次，通過數一數有多少個角及幾個隱藏著的直角，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。首先，是直角過河。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生思維的靈活性。先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。這又是它們的相通之處。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發(fā)現這些角大小都沒有改變，得出結論“所有的直角都一樣大”，（判斷：直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。認識直角后，我設計的交流活動是“找直角”。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。六、教學環(huán)節(jié)分析：通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。長方形正方形和圓紙各一張。四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。初步認識數學與生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。經歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。整節(jié)課教師給學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發(fā)展的無限空間。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。四、全課文小結這節(jié)課學習了什么？怎樣判斷一個角是否是直角？五、作業(yè)練習二十二第7題。完成練習二十二第6題。（1）學生判斷，并標上符號。師生一起折紙，折出直角標上符號。（2）學生練習“做做畫畫”第3題，要求畫后標上直角符號。（1）示范畫直角，并標上直角符號。（2）練習“做做畫畫”的第1題。教學直角的判斷。（5）找出直角的頂點和邊。（3）在自己的三角尺上找一找直角。（1）說明：三角尺中的一個是直角。找出三角尺上的角。教學用具：三角尺一副。教學要求：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的角的初步認識教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。（小朋友也可以到別組去看看，看哪一組畫得最漂亮，角又最多。誰來介紹一下，你是怎么做的？你為什么也說它也是角呢？小朋友真是心靈手巧，用不同的材料做了不同的角，但他們有什么相同的地方？小猴也急急忙忙地趕來了，說：你們看，你們看，我送來的角才多了，你們看出來了嗎？誰也象小猴那樣多送幾個角給角爺爺，你想送什么圖形呢？這下小豬明白過來了，他不但把這條邊拉直變成了角，而且還添上了一條線，你猜小豬送了幾個角呢？你們都送這么多角給角爺爺，這下小猴可急了，猴媽媽說：“別急，別急，你只要在這個三角形上……就會使角變多起來。師：再看看你們組畫的角,你想對他們說些什么？你真會欣賞人。（指名上來指）這些角都有什么相同的地方？（板書：一個角有一個頂點、兩條邊）小朋友閉上眼睛，把角記在頭腦里，問：頭腦里有角了嗎？是怎么樣的？畫角：剛才我們認識了角，頭腦里也有了角，你能把角的樣子畫在紙上嗎？（1）你準備怎么畫呢？（2）（多媒體演示正確畫角的方法）電腦老師是怎么畫的？再來看一遍，對的，先畫一個頂點，再從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。小朋友一起來指。（多媒體演示）它們是角嗎？那你們心目中的角到底是什么樣的？(小組內互相說一說)每組派一個代表把你們組想象的一個角畫出來好嗎？你們對黑板上畫出的角想說些什么？（小朋友畫的一個角是不是都正確呢？我們等一下再來看。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。你想問我什么呢？一、激發(fā)興趣，引入新課小朋友，這個數學的好朋友帶來了嗎？（三角板）你怎么跟這個好朋友打招呼？（握手）握手時你有什么感覺？（尖尖的、有點疼…）讓我來試試看，真的，它怎么會咬人？（角）原來是這樣的。教學難點：會用直尺畫角。培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數學，激發(fā)學習數學的興趣。預設目標：使學生經歷從實物中發(fā)現角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。誰愿意上黑板擺？請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角？角的初步認識教案 篇4教學內容：義務教育課程標準實驗教科書說說現在紙上留下了幾個角？。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角？動手摸一摸。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。六、游戲小朋友學得都很認真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個游戲。三、畫角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就按照這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習紙上練習畫）找?guī)兹松虾诎瀹嫞ó嫴煌较虻模?，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？四、做角、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么？（做角）你能行嗎？，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？，你能變一個比周老師手里的這個角大些的角嗎？變一個小一些的角呢？（指名上來拉）說說你是怎么做的？原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。請小朋友來找找這些圖形中分別藏著幾個角？看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指），相信下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書打開到116頁看第2題，這些圖形中又藏著幾個角呢？看誰找得快、找得準？誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎？出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？再來看小貓找來的角，（不對）為什么不對呀？誰來說說？你能想個辦法使它也變成角嗎？（學生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點）告訴大家，你是怎么做的？小羊找的對嗎？（對）再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。二、初步認識角，說說你看到的角是什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（如果學生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）說到三角板，師出示準備好的三角板：老師這里就有一把三角板，誰愿意上來給大家指一指三角板上的角？現在老師把它貼在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友注意看好，老師是怎么描的？說到紅領巾，師再出示紅領巾，紅領巾上有幾個角呢？誰來指一指？老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。教具：三角板、紅領巾、扇面、棋盤面學具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙教學程序：一、導入師板書：角。教學重點：知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。（從一個點起畫角）。四、課堂角的初步認識教案 篇3教學內容：蘇教版第四冊112113頁角的初步認識和說說做做，練習二十二13題。議一議有幾個直角？⑴小組活動⑵反饋。⑵反饋。⑵反饋。指出圖中的直角，并標出直角。⑷學生用三角板比一比課桌面、數學書的封面的4個角是不是直角。會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角⑴教師在黑板上畫出幾個角，想知道它們是不是直角，怎么辦？⑵討論用什么方法來判斷。教師：長方形、正方形的4個角都是直角。告訴學生這是直角符號。認識三角板上的直角。⑵反饋：分別說一說。指一指課桌面、數學書的封面、黑板面上各幾個角，指出角的頂點和邊。我們還繼續(xù)學習角。教學重點：結合生活情境認識角教學難點：會辯認角教具、學具：實物展示臺、三角尺等教學過程：一、創(chuàng)設情境上節(jié)課我們認識了角，在日常生活中經?？吹礁鞣N各樣的角，指出那里是角。能說出三角尺上的直角，會判斷直角。全班交流練習十第2題⑴小組活動⑵反饋。數一數，共有幾個角？⑴小組活動⑵反饋。板書：頂點、邊、邊：這節(jié)我們認識了什么？三、課堂活動說一說生活中所見到的角。教師演示，學生想象：用小圓點代替圖釘，用兩條直直的線代替硬紙條。做活動角⑴如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做出一個活動角嗎？①學生試做②操作：聽口令，變大變小。（尖尖的；直直的光滑……）⑶在學生折的角中選幾個大小不同的角，貼在黑板上。課件出示例1圖，觀察這些物體，指出那里是角。在探索角的過程中，獲得成功體驗。角的初步認識教案 篇2第1課時教學內容：教材第43頁例例2以及課堂活動、練習十1——2題教學目標：結合生活情境認識角。2．學會了畫角。（六）總結通過今天的學習，你學會了什么知識？還有什么問題嗎？你覺得誰表現最好？（在學生回答的基礎上，師生共同歸納。（學生再次畫角）（五）教學角的各部分名稱師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？（學生回答）（四）體驗感悟，畫角師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。（學生活動：利用帶孔的小棒做角）師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意？哪位同學能把角變大一些？（指名一個學生演示）師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是