【正文】 詞，于是，就。（A、連詞，都表承接B介詞，都譯為“在”D助詞，都可譯為“啊”）4.（10年浙江卷）下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是（）A．其唯《易》乎（大概只有《易經(jīng)》吧）天之蒼蒼，其正色邪 ．．B．拂衣而出（拂袖而去）倚歌而和之 ．．C．遂得免焉（法成最終被免罪）風(fēng)雨興焉．．D．復(fù)還于蜀（胡叟又回到蜀地）且貳于楚也 ．．【參考答案】 B 【試題分析】而：皆為連詞，連接狀語(yǔ)和中心詞。D代詞，他，代指申甫；語(yǔ)氣副詞，大概。為…所結(jié)構(gòu)?！敖o，替”。―――朱 熹【參考答案】B 【試題分析】B.“利為彼有”，為，介詞，表被動(dòng)。刪除或替換虛詞后句意表達(dá)不受影響的一般是介詞。例20 圣心備焉（荀子《勸學(xué)》）“焉”用在陳述的語(yǔ)境里，是語(yǔ)氣助詞。“得焉”即“能夠看到它”。例18 故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（柳宗元《捕蛇者說(shuō)》）語(yǔ)境是交代寫文章的目的是等待那些考察民情的人能夠看到這篇文章。由此可推斷“焉”是兼詞“于此”。（五）看具體語(yǔ)境文言虛詞的用法比較靈活，要確定一個(gè)虛詞的用法就必須聯(lián)系語(yǔ)境作具體分析，做到“字不離句，句不離篇”。解答虛詞題的思路：①檢索該虛詞的用法和意義②辨認(rèn)課內(nèi)語(yǔ)句的出處和意義、用法③ 放回原文，結(jié)合較寬的語(yǔ)境加以代入、確認(rèn)。例25豎子不足與謀（司馬遷《鴻門宴》）是省略句式，“與”后面省略了賓語(yǔ)“之”，“與（之）”是介賓短語(yǔ)，“與”是介詞“和、跟”的意思。例23 石之鏗然有聲者（蘇軾《石鐘山記》）是定語(yǔ)后置句，“石”是中心語(yǔ)，“鏗然有聲者”是定語(yǔ)，“之”是助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志。（七）看句式特點(diǎn)要準(zhǔn)確把握以下句中帶點(diǎn)的虛詞的用法，可根據(jù)句式特點(diǎn)進(jìn)行推斷。例15 吾其還也（《左傳?燭之武退秦師》）“其”表商量語(yǔ)氣，可譯為“還是”。例13 其李將軍之謂也（2002年全國(guó)卷）“其”表推測(cè)語(yǔ)氣，可譯為“大概”。（四）看語(yǔ)氣表達(dá)有些文言虛詞的用法可以根據(jù)語(yǔ)句所表達(dá)的語(yǔ)氣來(lái)推斷。此題還可以通過(guò)“替換法”解答。再作具體分析，例①“以”表憑借某種身份，例④“以”表動(dòng)作行為所用的工具，兩者的意義不相同。A.①和④相同，②和③相同 B.①和④相同，②和③不同 C.①和④不同，②和③相同 D.①和④不同，②和③不同解答此題，先要確定“以”的詞性，然后作具體分析。―――朱 熹例12 是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少（韓愈《師說(shuō)》）“是故”表事情的關(guān)聯(lián)，可譯為“因此”。例1 先撫之甚厚。這種用法的虛詞還有“噫”“嗚呼”等。這種用法的虛詞還有“至”“至若”“至如”等。這種用法的虛詞還有“若夫”“故夫”“且夫”“蓋”等。根據(jù)標(biāo)志性詞語(yǔ)，可推斷其用法。（三）看特殊標(biāo)志文言文段與段、句與句銜接過(guò)渡，起承轉(zhuǎn)合，常由一些虛詞充當(dāng)標(biāo)志性詞語(yǔ)。分結(jié)構(gòu)助詞、時(shí)態(tài)助詞、比況助詞、語(yǔ)氣助詞等。（4）副詞，用來(lái)修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞或全句的詞，說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)、程度、方式等的詞語(yǔ)。連詞可以表并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果、選擇、假設(shè)、比較、讓步等關(guān)系。大多數(shù)代詞具有名詞和形容詞的功能。二、考點(diǎn)闡釋理解18個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。例7 昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏（《詩(shī)經(jīng)?東山》）“矣”和“思”處于對(duì)應(yīng)位置，由“矣”是語(yǔ)氣助詞可推斷“思”也是語(yǔ)氣助詞。例6 因利乘便，宰割天下，分裂山河（賈誼《過(guò)秦論》）“因”和“乘”處于對(duì)應(yīng)位置，“乘”是介詞“趁著”的意思，由此可推斷“因”也是“趁著”的意思。由此可從句中熟悉的虛詞的用法，推斷對(duì)應(yīng)位置的疑難虛詞的用法。能力層級(jí)：B級(jí)（識(shí)記）。因此“之”是一個(gè)實(shí)詞，而不是虛詞。例4 輟耕之壟上。例3 師道之不傳也久矣。例2 且夫我嘗聞少仲尼之聞。(該題具有開(kāi)放性，以上答案僅供參考，考生只要表達(dá)出“不能只滿足于物質(zhì)享受，更應(yīng)追求精神生活”之意，言之有理，自圓其說(shuō)即可)第二篇：高考語(yǔ)文第二輪復(fù)習(xí)教案虛詞 教師舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知——蘇軾文言虛詞教師版讀而未曉則思，思而未曉則讀。人類通過(guò)各種手段創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，但我們應(yīng)超越物質(zhì)上的有限，達(dá)于無(wú)限的精神境界。(1分)10．閱讀第⑧自然段中畫線的句子，結(jié)合自己的生活閱歷，談?wù)勀愕母惺芎腕w會(huì)。(意思對(duì)即可。(5分)答案：客觀原因：①城市的日益現(xiàn)代化導(dǎo)致人們離自然萬(wàn)物越來(lái)越遠(yuǎn)(見(jiàn)不到落葉、月光，更難見(jiàn)大雁和鶴)；②溫室效應(yīng)使季節(jié)界限模糊，在城市很難找到秋天的痕跡。(3分)答案：運(yùn)用引用、比喻和對(duì)比等修辭手法(1分)，寫在現(xiàn)代都市中詩(shī)意難以尋找(1分)，表達(dá)了作者的遺憾和無(wú)奈(1分)。(20分)剪得秋光入卷來(lái)（正文略）王清銘6．古典詩(shī)歌的“蕭索美”在文中具體指的是什么？(3分)答案：在秋天看到草木凋零、西風(fēng)漸緊、北雁南飛等蕭索景象，會(huì)使人想起時(shí)光流逝，心靈生出感傷，這種感傷給人帶來(lái)詩(shī)情和美感。第?段點(diǎn)明了答案已蘊(yùn)涵在前文，點(diǎn)明了主旨，深化了文章的主題，引發(fā)讀者進(jìn)一步思考。(3分)其次，使意思更加明確，思想更加深刻，意義更加深遠(yuǎn)。第?段寫電來(lái)燈亮照應(yīng)了第②段的“今晚突然停電”；第?段照應(yīng)“我無(wú)言以對(duì)，尷尬到了自感狼狽”。(2分)5．有人認(rèn)為，文章到第?段結(jié)尾完全可以，為什么作者還要寫最后兩段呢？試做探究分析。(2分)②結(jié)尾處卻又說(shuō)：“我也不用回答他，因?yàn)槲乙呀?jīng)回答自己了。①作者說(shuō)：“我無(wú)言以對(duì)，尷尬到了自感狼狽。”但結(jié)尾處卻又說(shuō)：“我也不用回答他，因?yàn)槲乙呀?jīng)回答自己了。(2分)②從宋朝天王像中，感悟到自己作為作家，應(yīng)該通過(guò)作品讓自己的時(shí)光永恒。請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者所想所感的主要內(nèi)容。提醒讀者注意，引發(fā)讀者思考，(1分)引起下文“我最清晰和最深刻的足跡，應(yīng)是書桌下邊、水泥的地面上那兩個(gè)被自己的雙足磨成的淺坑”，從而點(diǎn)明主題。用排比句式，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)和表達(dá)效果，(1分)表現(xiàn)了自己的忙碌，突出了時(shí)光的緊迫；從全文看，突出了自己度過(guò)的時(shí)光的無(wú)價(jià)值，為后文反思藝術(shù)家的真正價(jià)值作了鋪墊。(2分)2．第④段畫線句子運(yùn)用了哪兩種修辭方法？聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么作用。(2分)答案：①時(shí)光在這里，好像隨著時(shí)間的流逝而消逝掉了，但是它卻轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)存在或再生。(如答案不在以上角度內(nèi)，但言之成理也可)二、課后作業(yè)詳見(jiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”訓(xùn)練一至二題p69第9——10課時(shí)專題質(zhì)量檢測(cè)卷(十二)及講評(píng) 散文閱讀(時(shí)間：40分鐘 滿分：40分)一、閱讀下面的小說(shuō)，完成1～5題。[答題要規(guī)范](1)在作者看來(lái)，人原來(lái)都是會(huì)飛的，但因各種緣故，多數(shù)人“過(guò)了做孩子的日子就掉了飛的本領(lǐng)”，而不能飛是件可怕的事；飛上天空，就能將世界“看一個(gè)明白”，徹悟做人的意義和價(jià)值。解答第二問(wèn)，應(yīng)立足于第一問(wèn)，談積極意義，如表達(dá)人的不斷追求、不斷向上的愿望，不被物質(zhì)的欲望束縛等。(8分)[審題要仔細(xì)]抓住5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：聯(lián)系上下文 為什么 想飛 結(jié)合現(xiàn)實(shí) 積極意義 [思路要清晰]第一問(wèn)是回答“是人沒(méi)有不想飛的”的原因，要“聯(lián)系上下文”來(lái)理解。然后，結(jié)合文段內(nèi)容及文章主旨進(jìn)行具體分析即可。(4分)[審題要仔細(xì)]抓住3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：畫波浪線 第二人稱 好處 [思路要清晰]解答此題，首先應(yīng)了解作品中運(yùn)用第二人稱的作用。湖南高考）閱讀下面的文章，完成4題。③對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀：要立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。第二，熟知每類題型的探討方向：①?gòu)牟煌嵌群蛯用鎸?duì)作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘：要從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面切入探究。[技巧要把握]……………………(由題得法，通關(guān)錦囊)本題是“對(duì)文本的個(gè)性化解讀”，屬于“探究”的一種題型，因?yàn)樘骄款}型不一樣，解答的思維模式也不一樣，因此解答“探究題”需要注意以下方面：第一，明確探究方向。行走在中華大地上，可以領(lǐng)略我們民族歷史之悠久，文化之深厚。蘇軾來(lái)到長(zhǎng)江邊，看到了三國(guó)故壘，腦中浮現(xiàn)了一個(gè)個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物。所以我們的古人教育他們的子弟：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。有雄偉的喜馬拉雅，也有遼闊的東海；有雄踞亞洲的青藏高原，也有浩瀚的長(zhǎng)江黃河。第二問(wèn)：(示例)“觀山如讀史”，讓我想到了很多。此題雖然是開(kāi)放性的問(wèn)題，但仍要從“觀山如讀史”的理解出發(fā)，緊扣“啟示”，不可隨意答之。原文在此句之前的一段，有“旅途中我喜歡把記憶中的有關(guān)故事與眼前的自然景觀相疊合”“深入地窺察一個(gè)民族以至人類史前的發(fā)展軌跡”等語(yǔ)句，由此，可以知道“觀山如讀史”的原因。 文中說(shuō)“觀山如讀史”，作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從“觀山如讀史”中獲得的啟示。(2)答題模板運(yùn)用了……技法，表達(dá)了……內(nèi)容，達(dá)到了……的效果(形式方面的效果＋內(nèi)容或主旨或情感方面的效果)。(同小說(shuō))③從表現(xiàn)手法角度考慮：是否運(yùn)用了想象、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對(duì)比，先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。[技巧要把握]……………………(由題得法，通關(guān)錦囊)本題屬于考查鑒賞散文的技巧作用類題，屬于“鑒賞技巧”，解答此類題需要注意以下方面：(1)思維模式①?gòu)男揶o角度考慮：運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)等)，有什么表達(dá)效果。[答題要規(guī)范]開(kāi)頭以古詩(shī)渲染作者從前的印象，在強(qiáng)烈對(duì)比中反襯現(xiàn)實(shí)真相；起筆大氣，在引起下文的同時(shí)，也透出文章特有的書卷氣。開(kāi)頭引用詩(shī)句，從內(nèi)容上看，“萬(wàn)里盡黃沙”的荒涼與美麗富饒的真相形成對(duì)比，突出現(xiàn)實(shí)的美好；從形式也是行文上看，它是引出對(duì)河西走廊以及祁連山的描繪。題干已經(jīng)指明運(yùn)用的技巧是引用。（15分）《祁連雪》（原文略） 作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾均引用了古人的詩(shī)句，請(qǐng)分別說(shuō)明其用意是什么。一、真題講解 例題1（2011二、課后作業(yè)詳見(jiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”訓(xùn)練一至二題p62 第5——6課時(shí)考點(diǎn)二：散文閱讀之鑒賞評(píng)價(jià)和探究散文閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)和探究是高考必考能力要求，是“分析綜合”的提升。(二)答題模板因題干問(wèn)法靈活，沒(méi)有固定的答題模式，常用：“①②③……”這種形式組織。③舍取法：一是需要?dú)w納的內(nèi)容，本身有主次之分，而命題人只要求概括回答其要點(diǎn)，如果主次不分，全盤托出，那是不符合命題要求的；二是文段中所說(shuō)的內(nèi)容復(fù)雜，而命題人只要考生答某一方面，如果不加辨別，把所寫內(nèi)容都概括進(jìn)去，就是不合要求的。這是最常用的方法。層次大意概括了一個(gè)層次的主要內(nèi)容。歸納時(shí)把這些詞語(yǔ)或句子摘錄出來(lái)，任務(wù)也就基本完成了。概括時(shí)，可采用“三法”： ①摘取法：需要?dú)w納的內(nèi)容往往是段落中的重要詞語(yǔ)或句子。[答題要規(guī)范]①對(duì)城市“物資”生活的不滿和批判：如“用自來(lái)水沖洗身上的汗?jié)n和沙粒”，“用漢堡包、用啤酒填塞腸胃”，“用燈光和電視照耀空余的生命”，“詛咒過(guò)的物資”；②對(duì)沙漠的不舍和不得不離開(kāi)的無(wú)奈：如“像一根駱駝刺把根扎在這里”，“像一匹駱駝”，“把這里的兩面天空，這里的沙漠，這里的夜裝進(jìn)胸間，帶回去”，“我還得回到那個(gè)世界里去”，“我沒(méi)有辦法……一匹駝駝”，“我只能回到剛剛詛咒過(guò)的物資中去”；③對(duì)未來(lái)生活的希望：如“讓它照亮我的精神”，“讓靈魂有一個(gè)呼吸的地方”。 文章第?段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?4分)[審題要仔細(xì)]抓住6個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第⑧段畫線句子 人 最深處最悠遠(yuǎn) 哪些 上下文 你的理解 [思路要清晰]解答此題，首先要注意題干中提示的“上下文”，從而明確答題區(qū)間；再找出相關(guān)描寫月亮的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，概括時(shí)要明確作者對(duì)月光所持的肯定態(tài)度，概括的語(yǔ)言中應(yīng)包含相應(yīng)的思想感情。福建高考）閱讀下面的文字，完成4題。因此依托表達(dá)技巧挖掘其背后作者要表達(dá)什么意思，要達(dá)到什么效果。④依托技巧挖掘。一般分析具有深層含義或特定意義的詞語(yǔ)、能點(diǎn)明中心或主旨的詞語(yǔ)等依據(jù)此法。理解詞語(yǔ)必須聯(lián)系語(yǔ)境，做到“詞不離句”，一般有臨時(shí)性詞義的詞語(yǔ)、有特殊用法的詞語(yǔ)等要這樣來(lái)理解。再將概括出的內(nèi)容代入原文，檢驗(yàn)是否正確。我們?cè)诶斫饩渥拥臅r(shí)候，可以給句子換一種說(shuō)法，用自己的語(yǔ)言庫(kù)里的語(yǔ)言去理解句子。②“三想到”：首先想到可能采用了某種修辭技巧，其次想到可能在結(jié)構(gòu)上具有某種特殊的功能(總結(jié)上文、引起下文、承上啟下)，最后要想到文中的重要語(yǔ)句，需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主旨、情感等加以理解。再次要注意本句與上下文之間的關(guān)系。[技巧要把握]（1）理解句子含意本題即是考查對(duì)內(nèi)涵豐富句子的理解，做這類題需要注意以下方面：①“三注意”：首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定答題區(qū)域。[答題要規(guī)范](1)一語(yǔ)雙關(guān)，既以擬人手法交代回程時(shí)天色已晚，又點(diǎn)出當(dāng)天行程緊張，工作辛勞。如(1)句工作到這么晚，寫出了黑妮等志愿者工作辛苦。[審題要仔細(xì)]抓住3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：解釋 文中 含意[思路要清晰]解釋句子在文中的含意，一要明確鑒賞句子運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)技巧，如(1)太陽(yáng)有倦容明顯是擬人，表面上寫天色漸晚，實(shí)際上寫太陽(yáng)都疲倦了，人的工作更加辛苦，一語(yǔ)雙關(guān)；(2)這句話運(yùn)用了神態(tài)描寫手法。(4分)(1)等到回程，太陽(yáng)已經(jīng)有倦容了。理解：①黑妮組織的“湘援游”，在外來(lái)游客和湘西苗族之間穿針引線，促使苗族婦女更好地傳承優(yōu)美的苗繡藝術(shù)；②黑妮以“負(fù)責(zé)任的旅游”概念推動(dòng)“湘援游”，聚集當(dāng)?shù)刂驹刚?，為湘西生態(tài)和文化的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。理解句子含意，“穿針引線”是關(guān)鍵詞，結(jié)合全文看，是穿起苗寨文化走向世界旅游的舞臺(tái)，這是“負(fù)責(zé)任的旅游”中黑妮倡導(dǎo)的；后面還寫到她教苗寨婦女開(kāi)展創(chuàng)造性的刺繡，這本身也是穿針引線。一句話在文中單獨(dú)成段的用意，明顯是強(qiáng)調(diào)突出，“其中”也起到承上啟下的作用。（10分）《針挑土》（原文略）“黑妮就在其中做穿針引線的工作”一句單獨(dú)成段，聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫的用意以及你對(duì)這句話的理解。一、真題講解 例題1（2011第3——4課時(shí)考點(diǎn)一。2011年天津卷T20：根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無(wú)必要，請(qǐng)說(shuō)明理由。如2011年湖南卷T18：聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)析作者為什么說(shuō)“是人沒(méi)有不想飛的”，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇跋腼w”的積極意義。挖掘文本豐富意蘊(yùn)、探討作者創(chuàng)作意圖、個(gè)性化解讀，散文探究的就是這三個(gè)方面的問(wèn)題。這是考生必須要達(dá)到的閱讀認(rèn)識(shí)高度，文本探究往往就此設(shè)題。考點(diǎn)四：探究比較近年來(lái)高考散文文本的選擇，都是有文化內(nèi)涵、有較高文學(xué)品位