`想北平教學反思-文庫吧資料
2024-10-14 03:24本頁面
【正文】 內(nèi)心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設(shè)計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內(nèi)心。學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。為了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。學生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。二．教學策略的選擇：課堂教學實施過程中，為了有效落實兩大教學目標，我采取了相應(yīng)的教學策略，幫助并引導學生把握文脈，走進文本。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來?！边@個學生的問題很具代表性。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。從學生交上來的作業(yè)來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。基于這種思考，我在設(shè)計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進行質(zhì)疑。特定創(chuàng)作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關(guān)注了學生的學習經(jīng)歷，從學情出發(fā)，確定了教學目標與策略。語文的教學內(nèi)容與教法由文本、學生和學科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關(guān)注學習的學習經(jīng)歷；在學科，則要重視語言文字。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。2014年9月24日第三篇：《想北平》教學反思《想北平》教學反思《想北平》教學反思評優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。最后，對本次教學實踐中的
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