【正文】 不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。四、學(xué)生練讀學(xué)生認(rèn)真跟讀。全班交流。三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。結(jié)合小卡片注釋初步感知誦讀內(nèi)容。第8課、岳飛一、人物剪影：默讀課本39—40頁(yè)原文和注釋二、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。與父母交流誦讀心得。師生共同放聲齊讀。小組交流。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。四、學(xué)生練讀學(xué)生認(rèn)真跟讀。全班交流。三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。結(jié)合文意注釋初步感知誦讀內(nèi)容。第7課、諸葛亮一、人物剪影：默讀課本36—37頁(yè)原文和注釋二、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。與父母交流誦讀心得。師生共同放聲齊讀。小組交流。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。四、學(xué)生練讀學(xué)生認(rèn)真跟讀。全班交流。三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。結(jié)合文意注釋初步感知誦讀內(nèi)容。第6課、馬 援一、人物剪影：默讀課本32—33頁(yè)原文和注釋二、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。與父母交流誦讀心得。師生共同放聲齊讀。小組交流。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。四、學(xué)生練讀學(xué)生認(rèn)真跟讀。全班交流。三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。結(jié)合文意注釋初步感知誦讀內(nèi)容。二、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。教學(xué)方法：綜合運(yùn)用導(dǎo)讀、提問(wèn)、討論等方法 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課：讀《史記《史記秦青弗止，餞行于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意背誦積累 教學(xué)課時(shí)：一節(jié)課 教學(xué)步驟 ：一、導(dǎo)入新課：默讀課本17—21頁(yè)原文和文意二、朗讀課文，正音把握節(jié)奏、語(yǔ)氣，讀準(zhǔn)字音三、學(xué)生分組討論疏通文意，理解文中有關(guān)字句學(xué)生就不懂得字詞質(zhì)疑，其他學(xué)生 《列子湯問(wèn)》二則教學(xué)目標(biāo) ：1疏通文意，復(fù)述故事。致（6）中和，天地位焉，萬(wàn) 物育焉。喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂之中（4）；發(fā)而皆中節(jié)（5），謂之和。莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微（3）。道也者，不可須臾離也，可離非道也。四、拓展討論: 什么是“中庸”精神實(shí)質(zhì)? 你心目中的“中庸”是什么呢？學(xué)完本課，你的感想是什么呢？你認(rèn)為“中庸之道”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？五、中庸的主要原則（1）慎獨(dú)自修（2）忠恕寬容（3）至誠(chéng)盡性，請(qǐng)圍繞其中一點(diǎn)談自己的理解。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也。故君子慎其獨(dú)也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞?！吨杏埂方虒W(xué)目標(biāo)：《中庸》的寫(xiě)作背景及作者 重點(diǎn)：理解里面的經(jīng)典名句 難點(diǎn)：對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用 教學(xué)過(guò)程：一、經(jīng)典回放：默讀課本11—13頁(yè)原文和文意二、學(xué)習(xí)中庸之道三、課內(nèi)閱讀：天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。三、小結(jié)本文介紹了儒學(xué)文化的主體“三綱”“八目”，兩者層次分明、邏輯嚴(yán)密。３．《大學(xué)》的論述可謂“微言大義”，精微的言辭中，蘊(yùn)含著深刻的道理，這些深刻的道理，對(duì)現(xiàn)代人也是很有作用的。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中的思想，并探討這些思想的現(xiàn)代意義。教學(xué)重點(diǎn)：借助工具上古疏通文意，掌握常見(jiàn)的文言詞匯及重要意義。并探討這些思想的現(xiàn)代意義。（四）講解 孔子說(shuō)大概有一種人，自己不知不懂卻生硬不編造，我沒(méi)這么做過(guò)。魯國(guó)陬邑（今山東曲阜東南）人，先世為宋國(guó)貴族，后遷居魯國(guó)?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、經(jīng)典回放：看課本第1—3頁(yè)原文和文意二、簡(jiǎn)介孔子孔子（公元前551——前479）春秋末期的思想家、教育家、儒家的創(chuàng)始者。作為補(bǔ)充，我預(yù)備了一段蘇軾在海南生活的視頻，讓學(xué)生除了通過(guò)文字之外，用另一種方式更系統(tǒng)的了解蘇軾對(duì)于海南文化的影響。除此之外，這篇課文在引導(dǎo)學(xué)生去了解中國(guó)傳統(tǒng)文化上，尤其對(duì)于蘇軾曾經(jīng)生活過(guò)的海南的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其有價(jià)值。從這篇課文中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解生命中各種的挫折也是一種很好的教育。因而把重點(diǎn)放在對(duì)情感價(jià)值的培養(yǎng)和后面的知識(shí)拓展拓展上。六、作業(yè)讀蘇軾，我們讀得更多的是豪邁，是感動(dòng)，課下，把您收集來(lái)的資料進(jìn)行整理，以“我所知道的蘇軾”為題，寫(xiě)一篇研究性報(bào)告。五、課堂小結(jié)蘇軾僅僅通過(guò)途中遇雨的小事，表現(xiàn)了詞人在被貶時(shí)的曠達(dá)平和的人生態(tài)度，在突如其來(lái)的政治風(fēng)雨面前，內(nèi)心坦蕩，氣度從容，他從歷史和磨難中走來(lái)，在穿林竹葉聲中吟嘯徐行，在紛擾中尋得了一片寧?kù)o。他們從文學(xué)，政治，教育，飲食等方面比較全面的介紹了海南的蘇軾文化，有的還以課件的形式來(lái)展示。請(qǐng)學(xué)生展示課外收集的蘇軾在海南的資料，通過(guò)各種形式展現(xiàn)蘇軾對(duì)海南文化的影響。我們?cè)谝黄饚в懈星榈睦首x這首詞，體會(huì)下作者的心境?！碧K東坡被貶謫三處，每到一處，都給該處今天留下了難得的文化資源。，給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法，尤其是對(duì)于現(xiàn)在在學(xué)習(xí)處于低迷情況的學(xué)生，從這首詞和蘇軾身上得到很多的啟發(fā)?！笆捝帯敝傅氖莿偛庞鲇甑牡胤?，也指人生危難處，“風(fēng)雨”和“晴”表面說(shuō)天氣的變化，實(shí)際上指的是人生的沉浮變化、喜怒哀樂(lè)。以及含蓄的愁，借酒消愁。“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”天晴之后，假如說(shuō)開(kāi)始有風(fēng)雨之念，那么寫(xiě)到此時(shí)，在蘇軾心中，已經(jīng)無(wú)所謂風(fēng)雨之別了，作者面對(duì)自然界中的變化，竟然達(dá)到了一種寵辱皆忘，超乎物外的曠達(dá)境界。面對(duì)風(fēng)雨不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容！“蓑”指的是蓑衣，僅以一件蓑衣抵抗風(fēng)雨，強(qiáng)調(diào)不借外力的保護(hù)，依靠自己走過(guò)艱難旅程。心境：“莫聽(tīng)穿林打葉聲”雨點(diǎn)穿林本是客觀(guān)存在之事，但是，蘇軾卻能用平靜的口氣勸導(dǎo)說(shuō)“莫聽(tīng)”，將自己置身于環(huán)境之外的超然。動(dòng)作：“莫聽(tīng)傳林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，在雨中照常緩緩步行，而且還吟詠長(zhǎng)嘯，好一副安閑瀟灑。2．詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系始終都是那么的密切，我們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，在這首詞中，你看到了怎么樣的一幅畫(huà)面？（提示：可以從環(huán)境，人物的服飾、動(dòng)作、心境等角度去體會(huì)）在這樣的畫(huà)面里，你看到了怎樣的蘇軾？服飾：“竹杖芒鞋輕勝馬”蘇軾此行穿的是草鞋，拄的是拐杖，并沒(méi)有騎馬，也沒(méi)有帶仆人。4．齊讀課文。明確：應(yīng)用舒緩自然的語(yǔ)氣來(lái)讀它。三、研讀作品（一）讀課文1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中，留意以下三點(diǎn)：一，讀準(zhǔn)字音，二、理解大意，三、體會(huì)感情。（之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)他的很多文章，對(duì)他已經(jīng)有了一定的了解，我很快就能復(fù)述蘇軾的生平。在楊柳岸邊，曉風(fēng)殘?jiān)孪拢覀冊(cè)诹览p綿悱惻，為伊消得人憔悴中，傷感徘徊；在大江東去，故壘西邊，我們一睹東坡先生曠達(dá)的視野，豪邁的情懷，今天，我們依然隨著東坡先生，步入山林小徑之中，體味另一番的別樣滋味?！抖?*》一、導(dǎo)入新課夢(mèng)里追尋且仗劍，詞里況味各千秋。讀著它，令人想象出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：詞人此刻仿佛回到了他的故都金陵，站在城上望著浩蕩東流的長(zhǎng)江，覺(jué)得自己的愁情簡(jiǎn)直跟這江水一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在翻波涌浪地流向東海。情調(diào)感傷低沉，但直抒胸臆，情感真摯?！边@是作者想象中的“故國(guó)”圖景，他把“雕欄玉砌”和“朱顏”對(duì)照著寫(xiě)，頗有故國(guó)凄涼、物是人非之感。由此自然過(guò)渡到下片。忽然又轉(zhuǎn)到眼前的景物上來(lái)“小樓昨夜又東風(fēng)”。接著是自嘆：“往事知多少。寫(xiě)作特色《虞美人》：起伏跌宕的筆法 一開(kāi)頭就是自問(wèn)“春花秋月何時(shí)了?”寫(xiě)的是眼前景物，因其至今未了，故有此問(wèn)。詞人滿(mǎn)腔憂(yōu)憤，對(duì)人生發(fā)出徹底的詰問(wèn)：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！爸皇恰倍值膰@惋口氣，傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感?！暗駲谟衿鰬?yīng)猶在，只是朱顏改。他深深嘆惋人生之短暫無(wú)常。面對(duì)春花秋月之無(wú)盡時(shí)，不由感嘆人的生命卻隨著每一度花謝月缺而長(zhǎng)逝不返。這首詞通篇采用問(wèn)答，以問(wèn)起，以答結(jié)，以高亢快速的調(diào)子，刻繪詞人悲恨相續(xù)的心理活動(dòng)。以上兩句意謂宮殿猶在，但人事已非。應(yīng)猶在，一作“依然在”。④指南唐都城金陵（今江蘇南京）。②完結(jié)。這首詞是他被囚禁時(shí)所作，表達(dá)了對(duì)故國(guó)的深切懷念和作為階下囚的哀愁。①選自《南唐二主詞校訂》（人民文學(xué)出版社1957年版）。雕欄玉砌應(yīng)猶在⑤，只是朱顏改⑥。此詞所表現(xiàn)的是作者的故國(guó)之戀。宋太宗太平興國(guó)三年（978年），李煜作此詞，命樂(lè)伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐鉉出賣(mài)，太宗極為震怒，用牽機(jī)藥將他毒死。背景縱覽 虞美人這首詞是李煜的絕筆詞。前期作品大都描寫(xiě)宮廷享樂(lè)生活，風(fēng)格清麗。走近作者 李煜（937～978），五代時(shí)南唐國(guó)主，世稱(chēng)李后主。這首詞的另一個(gè)鑒賞重點(diǎn)是把抽象的感情形象化。第6課 詞兩首《虞美人》 1．整體感知《虞美人》閱讀這首詞主要鑒賞它跌宕起伏的筆法。婉約詞家品酒抒發(fā)委婉曲致的小巧之情，豪放詞家醉眼大唱蕩氣回腸的慷慨悲歌。在本冊(cè)書(shū)中，曹操舉杯相邀召集天下賢士為他所用（《短歌行》）；范仲淹卻借酒替戍邊的將士表達(dá)思鄉(xiāng)之情（《漁家傲》）；王翰的夜光杯中傳達(dá)著邊關(guān)將士的豪邁情懷（《涼州詞》）；李商隱的歡宴痛飲流露出個(gè)人身世的寥落之悲。第三環(huán)節(jié)：相關(guān)文章導(dǎo)讀“酒”常常是詩(shī)人抒發(fā)個(gè)人襟懷的載體，在我國(guó)的古典文學(xué)中留下了大量的有關(guān)飲酒的名篇佳作。四、作業(yè)：背誦這首詩(shī)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。律詩(shī)分七律兩種。簡(jiǎn)單地說(shuō)，唐朝以前的詩(shī)歌是古體詩(shī)，唐朝以后的格律詩(shī)是近體詩(shī)。⑤本是怎樣體現(xiàn)李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)？明確：巧用歷史典故；夸張的描寫(xiě)、形象的比喻；跳躍式的結(jié)構(gòu)；感情基調(diào)激越高亢、樂(lè)觀(guān)向上。④最后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？明確：無(wú)論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。② “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境？明確：這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。（3）學(xué)生再次齊聲朗讀課文，小組討論發(fā)言，老師點(diǎn)撥，回答下列問(wèn)題。但是倔強(qiáng)而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對(duì)未來(lái)的信心，但當(dāng)他的思路回到眼前現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候，又再一次感到人生道路的艱難。想有所作為卻不能體現(xiàn)出詩(shī)人的矛盾心情。盡管上節(jié)說(shuō)道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作為，他還要“渡黃河”、“登太行”。②第二節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容，反應(yīng)了詩(shī)人什么樣的矛盾心情？明確：回應(yīng)了“行路難”的題目。世上行路呵多么艱難，多么艱難； 眼前歧路這么多，我該何去何從？ 相信總有一天，能乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪； 高高掛起云帆，在滄海中勇往直前?。?）分章節(jié)賞析： 全詩(shī)共十二句，每四句一個(gè)層次，共分三個(gè)層次。想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川； 要登太行，莽莽的風(fēng)雪早已封山。課件展示白話(huà)譯文：金杯里裝的名酒，每斗要價(jià)十千； 玉盤(pán)中盛的精美肴菜，收費(fèi)萬(wàn)錢(qián)。(三)整體感知（1）古代詩(shī)詞節(jié)奏明快，音韻優(yōu)美，很適合朗讀。“行路難”是舊題樂(lè)府《雜曲歌辭》中的一種。不久遭到權(quán)貴的讒毀，于天寶三年（744）年被玄宗“賜金放還”。李白侍奉皇帝的時(shí)期，正是唐玄宗統(tǒng)治的后期，盛世中的危機(jī)已經(jīng)潛伏，并日漸凸顯。當(dāng)時(shí)玄宗是“降輦步迎，……以七寶床賜食，御手調(diào)羹以飯之。李白的喜悅之情是溢于言表，他在詩(shī)中寫(xiě)道：“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬嵩人。第二環(huán)節(jié)：課文教學(xué)（一）作者簡(jiǎn)介：（二）創(chuàng)作背景李白的四處漫游和賀知章、玉真公主等的推薦使他名動(dòng)京師，唐玄宗終于知道了李白。點(diǎn)評(píng)：根據(jù)同學(xué)發(fā)言的情況，針對(duì)主題是否鮮明、語(yǔ)言是否流暢，講話(huà)是否有感染力，講話(huà)的姿態(tài)等和同學(xué)們一起做個(gè)點(diǎn)評(píng)。（二）口語(yǔ)表達(dá)：話(huà)題：同學(xué)們根據(jù)友誼這個(gè)話(huà)題，結(jié)合自己看過(guò)的某本書(shū)，某個(gè)名人的名言、某個(gè)影視中的人物事跡，發(fā)生在同學(xué)中的某個(gè)人或事作主題發(fā)言。但在文人普遍相輕的傳統(tǒng)陋習(xí)中，他卻非常重視朋友間的情誼，寫(xiě)下了很多關(guān)于友情的動(dòng)人詩(shī)篇，他和杜甫的友誼更是稱(chēng)為流傳千古的文壇佳話(huà)。四、教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法五、課時(shí)安排： 兩課時(shí)六、第一環(huán)節(jié)：口語(yǔ)訓(xùn)練（一）導(dǎo)語(yǔ)：李白被賀知章稱(chēng)為“謫仙人”。2．掌握本詩(shī)浪漫詩(shī)風(fēng)的表現(xiàn)手法。3．感悟詩(shī)人在困境中積極向上的人生態(tài)度。背誦李白的名句。七、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩(shī)八、理一理用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)自已在這節(jié)課的收獲。五、賽一賽學(xué)生自由朗讀課文，實(shí)行分組背誦競(jìng)賽。請(qǐng)各用一個(gè)字概括作者當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生齊讀。教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，停頓等?！窘虒W(xué)用具】 【教學(xué)過(guò)程】一、介紹作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課二、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格查一查下面的加點(diǎn)字。交流、合作與探究相結(jié)合。【教學(xué)設(shè)想】歐陽(yáng)修的這首借景抒情的詩(shī)，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。２、體會(huì)詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。愛(ài)國(guó)的主題在中國(guó)古代詩(shī)歌中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每當(dāng)國(guó)家面臨危亡時(shí)這種主題總會(huì)在詩(shī)壇上大放異彩。悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情。三、背景介紹：四、詩(shī)歌鑒賞1．教師范讀，學(xué)生自由朗讀并背誦2．師問(wèn)：陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐事”。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。三、教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入“居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”，這是每一個(gè)愛(ài)國(guó)人士的情懷，幾乎他的每一首詩(shī)