【正文】 從而讓學生更喜歡、更親切的走近詞這種文 學形式。二、設計理念張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞?！肮适率健苯虒W模式：在感受詩歌語言之美，讀懂詩中故事的前提下，進一步了解藏在古詩背后的詩人，詩人是也一個故事，是一本書，可以更好地帶領學生了解詩歌，了解詩人，甚至了解當時的社會和文化。了解背后故事——識人：走進詩（詞）人，了解詩（詞）人的創(chuàng)作背景，了解詩詞背后的故事。每一首詩都是一個古詩，每一首詩都有一個故事……讓我們學古詩詞從故事開始！一、概念界定“故事式”古詩詞教學模式分成：讀懂詩中故事——了解背后故事——詩的故事我的演繹三步進行。第四篇：故事式古詩詞教學模式“故事式”古詩詞教學模式——《漁歌子》教學設計整理人：金華市紅湖路小學鄭 燕前言：諾貝爾文學獲獎者莫言曾說：我只是一個講故事的人。當然，哪怕是前人的評論再精準，我們也應引導學生進行獨立的思考，從而形成自己獨特的認識。古詩詞的賞析評論方面的文獻資料是非常豐富的，而這之中的許多論斷可以和詩詞作品本身相得益彰，它們甚至已經(jīng)觸及古詩詞作品的精髓。這些研究品評成果展示出了古詩詞的無窮魅力。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，歷經(jīng)千年，依然奪目璀璨。三、評——古詩詞教學中的“ 武林秘笈”“評”就是品評，讓學生借鑒前人的評論進行品評。例如，她的小說《在水一方》就是對《詩經(jīng)?秦風?蒹葭》的改編。相思相見知何日？此時此夜難為情！入我相思門，知我相思苦，長相思兮長相憶，短相思兮無窮極，早知如此絆人心，何如當初莫相識。相思相見知何日，此時此夜難為情”就是引用李白的《秋風詞》。例如，金庸小說《神雕俠侶》結尾處的詩詞“秋風清，秋風明。比如金庸的小說中往往化用中國古典詩詞中的詩意、詩境、詩象；而金庸的小說又深得青少年的喜愛。因為雖然詩文的體裁不同，但在意義上，它們是相通的。嘆時間易逝，就寫“逝者如斯夫”；寫水的氣勢，就寫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；寫水的憂愁，就寫“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。詩篇局部的對比教學法是一種比較靈便自如的方法。他們均把山水田園為審美對象，想構筑一種田園牧歌式的生活，我們可通過這種對比比照就能體察出詩人們之間的細微差別。整體對比是對兩首或幾首詩詞進行全面的比較。同樣是表達對社會的黑暗、對權貴階層的憤懣不滿，李白在《夢游天姥吟留別》中直抒胸臆：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”而杜甫在《自京赴奉先縣詠懷五百字》卻客觀地描繪一幅畫面：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。比如李白和杜甫，他們一個是浪漫主義的領軍人物，號稱“詩仙”；一個是現(xiàn)實主義的代表人物，號稱“詩圣”。這次第，怎一個愁字了得？亡國思家的幽微之情在詞中表現(xiàn)得很明顯，可謂到了極致。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，最傷心，卻是舊時相識。后期作品如《聲聲慢》尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。倚門回首，卻把青梅嗅。見客入來，襪戔刬金釵溜。蹴罷秋千》蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。比如大家非常熟悉的女詞人李清照，她的創(chuàng)作明顯分為前后期，即生活幸福美滿的前期和國破家亡后凄涼悲苦的后期。這種對比可以包括同一詩人不同詩篇的比照，不同詩人詩作的對比，不同詩篇整體的對比，不同詩篇局部的對比，詩與文的對比，等等。構思技巧則有抑揚結合、映襯對比、以小見大、想象聯(lián)想、象征寄托等。修辭手法則要求掌握“比喻、借代、比擬、夸張、對偶、排比、設問、反問、反復”等九種手法。而其中抒情手段則包括直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。而詩歌是語言的藝術，鑒賞詩歌的語言就應著眼于詩歌的用詞用語和詩歌的語言風格。賞析什么？ 賞析古詩詞的形象，賞析古詩詞的語言，賞析古詩詞的表達技巧等?！白x”是一種有效性閱讀，有利于營造課堂的活躍氣氛，樹立學生個體自主閱讀的意識，展示自我的信心和愉悅，克服被動接受教師“填”的那種心態(tài)。在這種情況下，我變更了教學策略，把教師的全方位解讀讓位于學生的自主閱讀，從各種形式的“讀”開始，整體朗讀、分組朗讀，男生朗讀、女生朗讀，跟磁帶有感情地朗讀，在熟讀的基礎上再進行賞析，結果收到了事半功倍的效果。筆者在教授《春江花月夜》時深深為此詩文的哲理情思所打動，于是對此詩進行了十分詳實的解析與賞鑒，以期與學生共享。教師可以用多種朗讀方式來引導學生對古詩篇進行整體感悟理解，使他們對詩篇能夠從有韻味的詩歌朗誦到有意味的詩歌理解，能夠獲得更深刻的理解，進而上升到對隱含的“人”的思考層面。但是他們對詩文的興趣處于冰凍的狀態(tài)，因此對古詩詞總是顯得麻木不仁，那么如何激發(fā)學生古詩詞閱讀興趣，讓他們能夠透過詩詞形式悟出詩詞本質，獲得古詩詞的言外之意，實現(xiàn)古詩詞課堂教學的有效性，我們就必須探索一些含有趣味性并且有效的古詩詞課堂教學模式?？墒枪旁娫~題型的得分率卻始終偏低，因此如何讓學生有興趣地賞析古詩詞并提高這一題型的高考得分，轉變古詩詞的教學模式迫在眉睫。第三篇：古詩詞教學模式初探古詩詞教學模式初探德興銅礦中學 唐寶元古詩詞是高考必考題型之一，分值由原來的6分升至8分。孩子們，作為文明古國的子孫，我們真應該多讀詩，多背詩，在詩中去豐富我們的情感，滌蕩我們的心靈，在詩中去追尋古老的文明，去感悟民族的精神和智慧。師：我們的祖國是一個有著五千年文明的古國，我們的祖國也是一個詩的國度。五、遷移拓展，背詩文生認真抄寫古詩一邊邊抄邊讀邊抄邊記抄后誦讀直至背誦拓展延伸——李商隱《夜雨寄北 》君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。（生深情誦讀。他與心愛的妻子結婚，本來過著美滿幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤獨寂寞的他，他為嫦娥而哀嘆，也為自己而感傷。我們來想象一下，嫦娥有一顆怎樣的心？（思念、悔恨、哀怨、痛苦、寂寞）師：漫漫長夜，寂寞難耐，思念丈夫，思念人間，怎奈已吃藥成仙。嫦娥為什么而后悔？師：讓我們帶著我們體會到的情感來讀詩句。我們讀詩的人，要善于從詩中找到最能表達感情的詞語，來體會詩歌的情感。品讀古詩悟詩情師：細細品讀，邊讀邊體會，你有什么感受？（生嫦娥偷吃靈藥奔月后，十分后悔心情孤獨寂寞。再讀古詩，讀出韻味（注意停頓與節(jié)奏）教師可范讀或指導三、想象誦讀，悟詩情小組課前自學，交流質疑，初步了解詩意師：讀出畫面讓學生邊讀邊想：你仿佛看到些什么？你看到的景象或人物是什么樣的？師生互相啟發(fā)，把想象的畫面說一說。抽生讀，并相機指導正音。我們在學《嫦娥》詩時會有所感受。（大屏幕出示《嫦娥》詩配畫）二、初讀古詩，讀出韻味了解詩人學生課前搜集的資料。學習重難點：能背誦《嫦娥》，體會詩中豐富的想象 課前準備：學生搜集查詢詩人、了解創(chuàng)作背景 課時安排：一課時教學過程：一、激趣導入，揭課題師：有一個和月亮有關的美麗的神話故事叫《嫦娥奔月》，誰知道這個故事？（生講嫦娥奔月的故事。能背誦《嫦娥》，體會詩中豐富的想象。通過學科之間的相互交流，滲透整合，構建了一個充滿生機與活力的課堂，使學生感受到語文學習無處不在，生活中的美無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，勇于嘗試，就能收獲無窮的樂趣。教學中可以把詩配畫、詩配舞、詩配曲等學生喜聞樂見的形式引入課堂。新課結束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學生自學感悟，檢查學生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學生學以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。復習歸類學完古詩，要“趁熱打鐵”以“吟詩會”的形式，引導學生回憶讀過的同作者、同主題或同類型的古詩，這樣延伸，幫助學生對古詩的積累進行了系統(tǒng)的梳理，融合了課堂內外的教育資源，同時為學生提供了一個充分表現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩詞中的思想感情，通過朗讀展現(xiàn)出來，學生通過多種形式的朗讀自然成誦。總之，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之。詩是無形畫，畫是有形詩。在教學中，用歌曲、音樂引發(fā)學生的情感，學生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學生就會很快進入情境，為學生學好古詩創(chuàng)設了一個藝術氛圍。（2）借曲引情?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海?）借景引情。學生掌握了正確的節(jié)奏再加上古詩本身原有的那些押韻，反復地讀，讓這些節(jié)奏感極強的詩詞，激發(fā)學生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀氛圍，帶領學生進入古詩詞原有的音樂境界，促使學生對古詩詞閱讀感興趣，感受到古詩詞的音韻美。在語言層面上讀通全詩、畫出節(jié)奏，做到停頓正確。（二）、激趣導入，揭課題上課伊始，教師要努力營造積極的情感氛圍，將學生引入古詩的意境，點燃學生渴望學習古詩的欲望。利用工具書讀準每一個字的字音和初步理解個別詞語的意思。利用學生現(xiàn)有的圖書資料了解相關的寫作背景。利用網(wǎng)絡資源或與相關的教輔書查詢作者?！被谶@樣的思考和多年的教學實踐，我提出古詩教學五步教學模式：（1）課前查詢解詩疑（2）激趣導入揭課題（3）初讀詩詞讀韻味（4）想像誦讀悟詩情（5）遷移拓展背詩文?！庇纱丝梢?，古詩詞的學習是小學語文教學中重要的組成部分。讓我們引領著孩子們在本真的課堂里，直面文本、直面語言，通過朗讀、品味等方式，在詩詞的國度中感其聲韻，觀其色彩，從而悟其真諦。通過引導學生誦讀古詩,感悟詩歌的意境,從而欣賞古詩所蘊含的情感。古詩教學也應該是語文教學中最美的課堂,因為“所有的好詩都是從強烈的感情中自然而然地溢出的”。這里的韻不再是初